代維旺

摘 要：思維是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)忽視不得。主要論述了這個論題，從計算速度的培養(yǎng)，注重學(xué)法的指導(dǎo)、注重問題教學(xué)以及實踐操作能力的培養(yǎng)等幾個方面，論述了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點實踐體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維力；計算速度；學(xué)習(xí)方法；操作實踐；問題教學(xué)

目前的小學(xué)生思維能力差，以固定思維、定勢思維等為主，受應(yīng)試教育的影響，把學(xué)生培養(yǎng)成解題、計算、證明的工具和機器，忽視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。一位數(shù)學(xué)家說過“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)劣取決于思維能力的強弱?！毕旅?，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點看法和體會。

一、注重計算速度的培養(yǎng)

計算速度的快慢，決定和影響思維能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先從計算速度入手。

訓(xùn)練學(xué)生的口算能力以及提高計算能力方法很多，其中游戲是可行之道之一。沒有不喜歡游戲的孩子，通過游戲活動的開展，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、也激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)如“奪紅旗游戲”“闖關(guān)游戲”“24點游戲”“搶答游戲”等都可以起到激趣增效的作用。

如教學(xué)“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，為了提高學(xué)生的計算速度，筆者設(shè)計了搶答游戲，如720÷30=72÷（ ）=（ ）；6400÷800=64÷（ ）=（ ），860除以30，商28余數(shù)是幾？

游戲是課堂的催化劑，是學(xué)生思維的“火把”，游戲的開展，能活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生高度集中于課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)樂學(xué)、善思之效。

二、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

長期以來的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師始終沒有擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系，重“教”和“練”的“灌輸”，輕“學(xué)”和“法”的“引導(dǎo)”，導(dǎo)致學(xué)生被動倉儲，機械訓(xùn)練，對知識囫圇吞棗，不知其味，做練習(xí)也是套用公式，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。新課改背景下，應(yīng)讓學(xué)生重學(xué)法的引導(dǎo)，促使學(xué)生會學(xué)、勤思、樂學(xué)。

如“5的乘法口訣”的教學(xué)，筆者先給出一幅圖片，問圖片上是幾個福娃，學(xué)生回答“5個”，再給一幅5個福娃的圖片，問“兩幅圖有幾個福娃？”學(xué)生不難算出5+5=10（個），筆者告訴學(xué)生5加5就是2個5相乘，寫為2×5=10。然后再呈現(xiàn)出第三幅5個福娃的圖片、4幅圖、5幅圖，依次提出3張、4張、5張圖片中有多少個福娃？學(xué)生有了2張圖片福娃個數(shù)的算法的基礎(chǔ)，不難算出三張有3×5=5+5+5=15、4×5=5+5+5+5=20、5×5=5+5+5+5+5=25，教師再給出1×5=5的口訣“一五得五”、2×5=10“二五一十”后，讓學(xué)生自己順著說出3×5=15三五十五、4×5=20四五二十、5×5=25五五二十五的口訣……這樣的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認知特點，以及思維發(fā)展規(guī)律，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將思維引向縱深。

三、注重探究實踐活動的開展

小學(xué)生喜歡動手，喜歡擺弄物品，利用學(xué)生的這個特點，教學(xué)中適當(dāng)開展探究性、實踐性的活動，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，同時，發(fā)展“做”的同時，在“做”中提高思維品質(zhì)，且做且思，且思且行。

如“5的乘法口訣”的教學(xué)，筆者讓學(xué)生拿出學(xué)具小圓點，先拿出5個，問學(xué)生是多少？學(xué)生回答說是“5個”時，筆者告訴學(xué)生是“5個1或者1個5”，所以乘法算式可以是1×5=5或者5×1=5，讓學(xué)生先拿出5個小圓點，再拿出5個，數(shù)一數(shù)多少個，如何計算，再拿出5個，又是多少？依次下去，學(xué)生在“做中啟”“做中學(xué)”。

學(xué)習(xí)“可能性”時，開展“做一做”游戲：兩人玩撲克牌比大小的游戲，每人每次出一張牌，各出三次，贏兩次者勝，小剛拿到的是兩張7，一張5，而小紅拿到的是一張3、一張6、一張8，問：小紅贏的幾率大嗎？讓兩個學(xué)生，分別用這幾張撲克牌試一試，在做中檢驗自己的猜想，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的理想效果，同時，游戲活動的開展，也活躍了課堂氛圍，激活了學(xué)生的思維。

四、開展問題教學(xué)

疑問是思維的導(dǎo)火索，問題是思維的源泉。問題應(yīng)注意針對性和循序漸進性，才利于學(xué)生思維的發(fā)展。如“位置”的教學(xué)，筆者為了讓學(xué)生掌握位置關(guān)系，設(shè)計了下面的情境：

5 山 石 土 田 沙

4 日 月 星 火 水

3 雨 雪 風(fēng) 雷 電

2 春 夏 秋 冬 季

1 枝 葉 花 竹 芽

1 2 3 4 5

教師給出位置的表示法，如山的位置可以表示為（1，5），然后讓學(xué)生仿照山（1，5）而確定葉、冬、夏、雪、星等的位置的表示，數(shù)對（2，4）和（4，2）又分別表示哪個漢字？這樣的問題，針對教材的重點，針對學(xué)生的認知特點和學(xué)情，也具有啟發(fā)性，問題的設(shè)計是有效的。

思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方面，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)將思維能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的始終，以問題為思維的導(dǎo)火索，以活動促思維的發(fā)展，讓思維之花綻放在數(shù)學(xué)課堂，結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]王燕.嘗試和探究，助推小學(xué)生數(shù)學(xué)思維力的精準培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（24）.

[2]楊文亮.培養(yǎng)思維能力，促進思維發(fā)展：例談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國科技投資，2016（23）.

[3]陳悅.數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的三個切入點[J].上海教育科研，2014（3）.endprint