崔亞蘭

摘 要：新課程改革背景下，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的引入，為高中英語作文教學(xué)工作灑入了縷縷陽光。為了提高學(xué)生的英語寫作水平，教師在如何夯實(shí)詞匯、語法基礎(chǔ)、滲入過程性寫作理念等方面，做了新的嘗試和實(shí)踐，著力促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課改；英語寫作；過程寫作法

中圖分類號：G633.41

“寫作是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程?！币黄恼履軌蝮w現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。面對實(shí)際教學(xué)困境，如何改善和提高作文教學(xué)的實(shí)效性，一直是擺在教師面前的難題。本文以筆者的探索與實(shí)踐，分享一些提高作文教學(xué)實(shí)效性的方法。

一、夯實(shí)詞匯、語法基礎(chǔ)，為寫作積蓄原始力量

1.堅(jiān)守詞匯關(guān)，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的造句熱情

“巧婦難為無米之炊?！庇⒄Z作文教學(xué)中，詞匯的教授和學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，更是重中之重。教師可從多個維度，采用各種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。同時，重復(fù)、落實(shí)和監(jiān)督是保障，忽略或不到位，即為“無用功”。

在重點(diǎn)詞匯的教授方面，“學(xué)以致用”是核心，重點(diǎn)詞匯則要求能夠熟練掌握其用法。新課程理念，讓學(xué)生做詞匯教學(xué)的“主人”。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生用所學(xué)詞匯造句，描述和分享自己的生活和學(xué)習(xí)、感想和感悟，抒發(fā)自己的情感，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

通過活學(xué)活用，多寫多練，增加學(xué)生造句的自信心和成就感，不再畏懼寫作。更重要的是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時，教師將更多地了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、興趣、愛好、情感、心理、思想、經(jīng)歷等，是營造和諧、向上學(xué)習(xí)氛圍的潤滑劑。通過師生、生生的互動，彼此分享，在教學(xué)相長中積淀寫作能量。

2.重視語法教學(xué)，為正確的語言表達(dá)做鋪墊

新課標(biāo)指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對實(shí)際語言能力的培養(yǎng)的傾向?！币簿褪钦f：新課改后的語法教學(xué)要弱化，淡化語法的機(jī)械記憶，強(qiáng)化語篇運(yùn)用，重視交際。然而，許多高中英語教師錯誤地理解為淡化語法教學(xué)，從而輕視，甚至忽視語法教學(xué)，簡單講解或不再系統(tǒng)講解。

所以，新課程背景下，遵循語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，樹立正確的語法教學(xué)觀，創(chuàng)新語法教學(xué)尤為重要。在新課改后，提倡任務(wù)型、探究型教學(xué)法，此方法側(cè)重于通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生觀察語法現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，討論分享觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)歸納，練習(xí)鞏固，并最終達(dá)到運(yùn)用的目的。教師可根據(jù)不同語法內(nèi)容、不同學(xué)生、不同階段、不同需求、不同條件等，采取多元化、相融式的教授法。在此過程中，將強(qiáng)化語篇、重視交際作為核心目的，最終提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、正視寫作困境，改變教學(xué)方式，采取多元評價，共促寫作發(fā)展

Kroll（1994年）曾經(jīng)說過：“對于任何一個使用語言的人來說，寫作常常是一種很難掌握的技巧。也就是說，無論是學(xué)習(xí)母語的人，還是學(xué)習(xí)外語的人，寫作對其來說都是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的工作。”

1.正視寫作困境，勇于突破現(xiàn)實(shí)瓶頸

在高中英語寫作教學(xué)過程中存在種種問題，如：時間緊，趕進(jìn)度；收效甚微，不如不練；批閱耗時，糾錯費(fèi)力；學(xué)生寫作錯誤百出，信心不足，甚至倍受打擊，師生之間關(guān)系緊張。

作為教師，我們首先應(yīng)該正視這些問題，勇于面對，積極尋求解決之道。這是我們?yōu)槿藥煹呢?zé)任和義務(wù)。實(shí)踐證明：重視寫作教學(xué)，科學(xué)地引導(dǎo)，日積月累，英語寫作會有穩(wěn)定的提升。

2.改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，探索過程性寫作

隨著教育的發(fā)展和先進(jìn)教學(xué)理論的引入，過程寫作法為作文教學(xué)打開了一扇窗，其核心是：“倡導(dǎo)教師把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身并在寫作過程中幫助學(xué)生獲取寫作資源和策略，培養(yǎng)寫作情感，降低寫作焦慮?！保紫槊簦?013）。

過程寫作法的步驟具體分為：寫前活動、寫中活動和寫后活動。首先，在寫前階段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作解決預(yù)設(shè)問題。所涉及的內(nèi)容有：話題詞匯、句型挖掘、謀篇布局、時態(tài)人稱、內(nèi)容表達(dá)、行文連貫等。教師可通過多種生動活潑的圖片、影像資料、話題演講等引入寫作話題。比如，以吸煙的危害，環(huán)境污染為話題的作文，可播放相關(guān)視頻，展示圖片，進(jìn)行話題演講等。預(yù)設(shè)問題的解決以討論為主，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作前的思維過程，提高參與度，培養(yǎng)提取、分析、整合信息的寫作能力。其次，寫中階段。寫前階段的構(gòu)思為這一階段奠定了基礎(chǔ)。解決了話題詞匯、句型、行文布局之后，寫作相對變得容易了一些，有效地降低了學(xué)生的寫作恐懼與焦慮心理。再次，評價方式多元化。教師批閱的評價方式逐步向多元化評價方式轉(zhuǎn)化，如自我評價、搭檔評價、小組評價等。

在過程教學(xué)法中，教師不是主宰者，而是組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、監(jiān)督者。學(xué)生在寫作過程中通過體驗(yàn)感知，分享交流，實(shí)踐反饋，不斷理解，內(nèi)化和提高寫作。

英語寫作不是一蹴而就的，需要長期地引導(dǎo)、培養(yǎng)、實(shí)踐和堅(jiān)持。不論是詞匯、語法，還是作文教學(xué)過程，教師應(yīng)本著“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”的原則，在教與學(xué)中，致力于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。踐行“千里之行，積于跬步”的力量，從詞到句，從句到文章，日積月累，必有巨大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅廣生.高中英語作文教學(xué)的問題與對策[J].中學(xué)生英語（教師版），2014（8）：7-8.

[2]張雪峰.高中英語作文教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2015（14）：149.

[3]黨素艷.基于高中英語作文錯誤類型分析的教學(xué)方法[J].教學(xué)研究，2010，33（5）：90-91.

[4]程瑞玲.中學(xué)英語寫作錯誤分析及對英語寫作教學(xué)的啟示：基于高二三種不同層次學(xué)生的寫作情況的實(shí)證研究[J].科技信息，2010（34）：724-725.endprint