王帥

摘 要：參與式教學(xué)是指民主、奮斗、積極、和諧以及上進(jìn)的教學(xué)氛圍，其教學(xué)目的是保證不同層次的學(xué)生擁有相同的機(jī)會參與到課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極、自主以及自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，結(jié)合經(jīng)驗對參與式教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；初中；歷史課堂

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的機(jī)械式聽課方式，在課堂中積極自主地去探索、去研究、去交流，從根本上消除學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和思考探索能力，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的全能型人才。

一、參與式教學(xué)理論概念

參與式教學(xué)是指學(xué)生在平等、民主的課堂教學(xué)環(huán)境中，采取交流、協(xié)商、合作以及競爭等方式建立相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)以及相互影響的師生關(guān)系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。參與式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，其目的不僅是傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)技能，更主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及動手能力，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、初中歷史課堂教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國大部分初中歷史課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中，采用照本宣科的方式，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，只會盲目進(jìn)行知識點(diǎn)記憶，未能充分對知識進(jìn)行理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，同時，在課后復(fù)習(xí)過程中，由于歷史知識枯燥復(fù)雜、晦澀難懂，學(xué)生通常采用死記硬背的方式對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，難以對歷史知識產(chǎn)生興趣，復(fù)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不明顯[1]。

三、參與式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）充分發(fā)揮小組參與的作用

在初中歷史課堂參與式教學(xué)過程中，為滿足教學(xué)需求，應(yīng)將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，利用小組學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)討論中，同時，明確小組內(nèi)各成員分工，使學(xué)生在配合、交流中不斷成長，同時，教學(xué)課程結(jié)束后，教師應(yīng)對各小組表現(xiàn)進(jìn)行評價，給予鼓勵或嘉獎，提升各小組的積極性。在實際應(yīng)用過程中，競賽是激發(fā)小組積極性的有效方式，例如，教師在課堂中設(shè)置問題，以搶答的形式，為小組累積加分，使學(xué)生在積極的教學(xué)環(huán)境中掌握歷史知識。在初中歷史教學(xué)中，部分內(nèi)容沒有明確的概念范圍，教師可以將這部分開放性知識以辯論的形式開展教學(xué)。例如，教師在對“九一八事變”進(jìn)行講解時，可以將學(xué)生分為兩組，一組以“蔣介石是人才”為觀點(diǎn)，另一組以“蔣介石是罪人”為觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。在辯論過程中，學(xué)生可以充分抓住對方的觀點(diǎn)漏洞或不成立依據(jù)進(jìn)行反擊，并陳述己方觀點(diǎn)，積極發(fā)言，從而有效提升學(xué)生的語言組織能力、反應(yīng)能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上挖掘?qū)W生的潛能，以此來提升初中歷史課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境，引起學(xué)生興趣

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境，以民主、友善、寬松為課堂教學(xué)基礎(chǔ)，保證學(xué)生上課時始終以積極、愉快和輕松的心情來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中增加一些有意義的教學(xué)交流或教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，在練習(xí)中鍛煉自身的語言表達(dá)能力和語言組織能力，比如組織學(xué)生進(jìn)行知識競猜、角色扮演、知識答辯等，鼓勵學(xué)生積極參與、積極探討，在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，教師在講解“秦始皇統(tǒng)一六國”課程時，可以讓學(xué)生分別扮演七個國家，并對事情的發(fā)展、走向以表演的形式進(jìn)行演示，以加深學(xué)生課堂的記憶，引起學(xué)生興趣。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生通過角色扮演，能充分發(fā)揮自己的想象力，并加深對歷史知識的理解，同時將自己對知識的理解、看法表達(dá)出來，暢所欲言，營造出平等、愉悅、互助的教學(xué)環(huán)境，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的綜合能力，并在鍛煉中成長，加深對知識的記憶印象，提升初中歷史課堂教學(xué)效率[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力

課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生往往會提出教師意想不到的問題，甚至是與課堂無關(guān)的問題，此時，教師不能急于否定或批判學(xué)生，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮其思維想象能力，教師應(yīng)結(jié)合新課改要求，重視學(xué)生提出的問題，尤其是具有想象力的問題，將問題進(jìn)行引導(dǎo)，與歷史教材相結(jié)合。例如，山東某初中歷史教師在講解“九一八事變”時，面對蔣介石的不抵抗策略，有一位調(diào)皮的學(xué)生隨口說一句“反對蔣介石的人為什么把蔣介石綁起來”，這個問題頓時引起全班學(xué)生的探討興趣，該教師隨即改變教學(xué)內(nèi)容，將課堂變成討論課程，讓學(xué)生站在自身的角度對這一問題進(jìn)行思考，同時要求學(xué)生之間互相交流觀點(diǎn)，參考當(dāng)時的社會背景，自行分析這一方法的可行性，加深了學(xué)生對歷史課的記憶印象。

綜上所述，參與式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用時，教師應(yīng)深刻理解這一教學(xué)方式的作用和意義，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變當(dāng)前的教學(xué)理念，運(yùn)用參與式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快、平等、積極有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，充分調(diào)動思維能力，以培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶禮明.歷史課堂參與教學(xué)：參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的運(yùn)用研究[J].考試周刊，2017（59）：152.

[2]陳衛(wèi)麗.參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的運(yùn)用研究[J].新課程（中學(xué)），2016（12）：73.