俞麗華

摘 要：新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀提出了一定的要求，教師要將學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)充分重視起來，要將學(xué)生的課外閱讀的有效開展做為教學(xué)工作當(dāng)中的重要一環(huán)進(jìn)行對(duì)待。高效的課外閱讀活動(dòng)能夠非常好地開闊學(xué)生的視野，能夠非常有效地幫助學(xué)生鍛煉自身的語文能力。課外閱讀活動(dòng)的開展能夠使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中更好地提高自身能力。就如何有效開展小學(xué)語文課外閱讀進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：以趣激趣；小學(xué)語文；課外閱讀

教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。使得課外閱讀能夠成為學(xué)生生活當(dāng)中必不可少的一部分，成為學(xué)生非常重要的生活體驗(yàn)。

一、創(chuàng)建良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的閱讀氛圍以及閱讀環(huán)境能夠非常有效地讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，能夠提高學(xué)生在閱讀的過程中所產(chǎn)生的感悟能力。因此，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不斷提高。

例如，教師可以在教室當(dāng)中設(shè)置閱讀角，在其中放一些學(xué)生非常感興趣的書籍讓學(xué)生開展課外閱讀。閱讀角當(dāng)中所存放的書籍可以從教師自己的藏書當(dāng)中精選出一些放置其中，也可以讓學(xué)生自己帶來一些喜歡的書籍與其他同學(xué)進(jìn)行分享。當(dāng)圖書角當(dāng)中的資源不斷地豐富之后，學(xué)生也能夠得到更多的選擇空間和更多的資源。在豐富資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生的興趣將能夠得到更好的發(fā)展，能夠激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生之間的閱讀習(xí)慣將會(huì)在交流的過程中不斷地相互借鑒，從而形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀氛圍[1]。

與閱讀角這樣的定點(diǎn)閱讀相比，教師還可以采用定時(shí)閱讀的方式，設(shè)定一個(gè)固定的時(shí)間讓學(xué)生自由開展課外閱讀，讓學(xué)生能夠共同開展閱讀活動(dòng)，從而形成良好的閱讀氛圍，用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀的興趣。例如，教師可以讓學(xué)生在周五的最后一節(jié)課開展課外閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的時(shí)間充分利用起來，并在最后的5分鐘時(shí)間中將自己的閱讀成果分享出來。通過這樣的方式便能夠非常好地帶動(dòng)所有的學(xué)生共同參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，使得所有的學(xué)生都能夠有效地開展課外閱讀。學(xué)生為了能夠得到展示自我的機(jī)會(huì)，會(huì)在閱讀的過程中更加認(rèn)真，從而提高了學(xué)生的閱讀興趣。

二、精選課外讀物，加強(qiáng)閱讀健康

教師必須要將自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生篩選出一些適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外讀物并向?qū)W生進(jìn)行推薦，讓學(xué)生能夠更加健康地開展閱讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)了海倫·凱勒的故事之后，教師便可以將《假如給我三天光明》向?qū)W生進(jìn)行推薦。這篇著作與教材當(dāng)中的內(nèi)容形成了非常好的互補(bǔ)，能夠?qū)W(xué)生的閱讀面進(jìn)行有效拓展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行更加深入的理解，形成良好的補(bǔ)充。再如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了《水滸傳》當(dāng)中的一些章節(jié)之后，便向?qū)W生推薦其中非常有代表性的經(jīng)典章節(jié)，如《武松打虎》等等，通過這樣的方式擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，并讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)ο嚓P(guān)的著作產(chǎn)生更大的興趣，從而更加積極地投入到閱讀當(dāng)中。教師還可以研究學(xué)生興趣，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行圖書篩選，向?qū)W生推薦一些與其興趣相符合的書籍。例如對(duì)于非常喜歡歷險(xiǎn)故事的學(xué)生，教師可以將《海底兩萬里》等著作向?qū)W生推薦。對(duì)于喜歡童話的學(xué)生，教師可以將《格林童話》等著作向其進(jìn)行推薦[2]。

三、傳授閱讀方法，提高閱讀興趣

各個(gè)學(xué)科教學(xué)都要遵循一個(gè)準(zhǔn)則，即授人魚，不如授人以漁。教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但教學(xué)中僅有興趣是不夠的，更要讓學(xué)生具有良好的閱讀方法，進(jìn)而才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能在課下主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有積極的影響。課外閱讀與課堂閱讀的不同之處在于，課外閱讀多依靠學(xué)生思考獲得答案，學(xué)生若在閱讀中僅以看完書為目標(biāo)，而不去探究書本中的內(nèi)涵，那么這樣開展的閱讀是無用的。其實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法就是讀和思結(jié)合，學(xué)生能在讀的過程中進(jìn)行思考。

譬如，教師在為學(xué)生講授《小蛋殼歷險(xiǎn)記》的時(shí)候，讓學(xué)生看到題目以后，認(rèn)真地進(jìn)行思考，思考小蛋殼為何對(duì)經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)，脆弱的小蛋殼最終會(huì)歷經(jīng)哪些磨難，或者怎樣的結(jié)局？學(xué)生若能在閱讀中帶著這些問題，相信閱讀教學(xué)的效果達(dá)成度會(huì)很高，且學(xué)生會(huì)在問題的指引下，更好地進(jìn)行思考，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣度。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之時(shí)，教師要求學(xué)生將文章中經(jīng)典的句子和段落提煉出來，并將其進(jìn)行記錄和摘抄，學(xué)生在摘抄的時(shí)候能品味句子中的美感，繼而能在細(xì)致品味中了解到能引發(fā)感悟的部分，并對(duì)此進(jìn)行批注。批注可以是簡單的一句話，更是對(duì)整個(gè)文章的思考。通過批注學(xué)生能更好地了解文章脈絡(luò)，這是提升學(xué)生文章閱讀興趣的有效方法，若學(xué)生僅單純地閱讀，對(duì)文章沒有太多的感悟，課外閱讀完成后不會(huì)有更多的記憶，但通過批注則能給學(xué)生留有深刻的印象。教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使用默讀、精度、略讀、瀏覽等方式。略讀主要是能了解文章內(nèi)容，能在快速捕捉到信息的同時(shí)，根據(jù)自覺思維讓人進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這種方法能在課外閱讀中運(yùn)用得十分普遍。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼，可以引導(dǎo)學(xué)生使用精讀的方式，把握詞匯的結(jié)構(gòu)和用詞的精準(zhǔn)度。誦讀，主要是熟讀成誦，在反復(fù)朗讀中達(dá)到熟練的程度，能爛熟于心，在不知其然的情況下背誦出來。教師讓學(xué)生讀的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫，既打破不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課外閱讀的方式，讓學(xué)生能在讀的過程中進(jìn)行想，進(jìn)而能在想的過程中不斷地深化自身的閱讀素養(yǎng)，從而能讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀感悟。最后，教師讓學(xué)生將自己的感悟進(jìn)行整理，以形成良好的感悟，記錄在閱讀筆記上，從而深化學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以達(dá)到良好的閱讀效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過細(xì)致的課外閱讀引入，能為學(xué)生帶來不少情感上的觸動(dòng)，所以能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀課外文本的興趣。

四、延伸課外閱讀，提高閱讀能力

當(dāng)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)開設(shè)一段時(shí)間后，課外閱讀的積累量能達(dá)到預(yù)期程度后，學(xué)生能對(duì)文章中的人物有一定感悟，進(jìn)而會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理狀況，開展豐富多樣的讀書活動(dòng)，能讓學(xué)生將自己了解到的內(nèi)容展示出來，進(jìn)而能讓學(xué)生熱愛閱讀。閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)需要做到靈活、有趣，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生能具有良好的進(jìn)取心，能在此過程中感受到喜悅之情。課外閱讀延伸活動(dòng)的形式很多，譬如有讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀書籍展覽會(huì)、讀書筆記等活動(dòng)內(nèi)容，教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這些條件，使得學(xué)生能做到廣泛的讀，大量的讀。

（一）嘗試日記贈(zèng)言

教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多收獲，在讀書的過程中，讓學(xué)生能獲得精神的慰藉，進(jìn)而讓學(xué)生的精神生活得到豐富。讀書是一筆財(cái)富，也是一筆有價(jià)值的財(cái)富，所以在平時(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師能嘗試使用日記贈(zèng)言的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀中來。教師不但要給學(xué)生贈(zèng)言，也要讓學(xué)生之間進(jìn)行輪流互贈(zèng)。使用這種教學(xué)方法能潛移默化地感染學(xué)生，使得學(xué)生能在閱讀中感悟出人生哲理，繼而在一段時(shí)間后能將閱讀看成是自發(fā)、主動(dòng)的一種行為，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有積極意義。

（二）組織編輯活動(dòng)

1.自主編輯班刊

中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生需要定期組織學(xué)生編輯各類綜合性的小報(bào)紙，然后由閱讀小組的組長組成編輯部門，集中給學(xué)生介紹課外閱讀能獲取到的各類信息，可以將小報(bào)分成幾個(gè)板塊，分別有文學(xué)的、歷史的、科技類的，學(xué)生可以使用拼接的方式，更能使用手抄的方式進(jìn)行編輯。在很多班級(jí)中初期僅有幾個(gè)學(xué)生參與到其中，且內(nèi)容板塊也很單一，但是隨著時(shí)間推移，學(xué)生從單一欄目到多項(xiàng)欄目的推進(jìn)，使得班級(jí)刊物的內(nèi)容更為豐富。學(xué)生能為班級(jí)刊物提供多種類型的文章，如幽默、實(shí)驗(yàn)、科技論文等相關(guān)內(nèi)容，部分學(xué)生甚至?xí)⒆约旱脑瓌?chuàng)作品發(fā)表到班級(jí)刊物上，進(jìn)而增大班級(jí)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生能更好地處理大量的來稿，選擇有價(jià)值的文稿進(jìn)行發(fā)表，進(jìn)而以深化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀興趣得到提升。

2.自編作文集

學(xué)生將一個(gè)學(xué)期的所有作品如周記、日記、練筆、讀書筆記進(jìn)行整理、修改，使用手寫、打印、編輯的方式整理成作文集，開學(xué)之后將其留在圖書角中，學(xué)生能在課余時(shí)間進(jìn)行書籍的閱讀，其實(shí)這不僅是一個(gè)書籍整理過程，更是一個(gè)展示的全過程。教師在學(xué)生自己編輯的作文選集中進(jìn)行閱讀，且每周選擇一堂課進(jìn)行作文評(píng)論，大家能各抒己見，可以是對(duì)他人作文的鑒賞，可以是對(duì)自己作文的總結(jié)，大家在相互交流中能形成思維碰撞，這對(duì)學(xué)生整體閱讀能力提升是有積極意義的。

3.開展閱讀節(jié)

為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課外閱讀當(dāng)中，學(xué)?？梢蚤_展讀書節(jié)等活動(dòng)或者讀書類的比賽活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生可以開展兒歌朗誦的比賽或者繞口令的比賽等等。對(duì)于中段和高段的學(xué)生，學(xué)?？梢越M織開展古詩文背誦相關(guān)的比賽或者開展講故事的比賽等等。另外，為了能夠讓學(xué)生在開展課外閱讀的過程中認(rèn)真地閱讀，能夠使其深入地對(duì)文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行研究，防止學(xué)生出現(xiàn)在閱讀的過程中一帶而過的略讀，開展閱讀交流活動(dòng)。讓學(xué)生將自己的閱讀感受與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣便能夠非常好地對(duì)學(xué)生形成督促，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中更加認(rèn)真，能夠提高學(xué)生開展課外閱讀的實(shí)際效果。教師可以讓學(xué)生在介紹自己閱讀的著作時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，為學(xué)生介紹自己所讀文章的作者還有哪些非常具有代表性的文章。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀了《賣火柴的小女孩》之后，教師便可以讓學(xué)生對(duì)《格林童話》或者《安徒生童話》進(jìn)行閱讀并將其閱讀的體會(huì)帶到學(xué)校與同學(xué)進(jìn)行分享。通過這樣的方式，能夠使得學(xué)生真正地從內(nèi)心當(dāng)中將課外閱讀重視起來，以自己的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)，主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)，認(rèn)真開展閱讀活動(dòng)，從中獲取最大的收益。

五、展示閱讀成果，鞏固閱讀興趣

閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生展示閱讀成果，能對(duì)學(xué)生的階段性閱讀能力進(jìn)行考查，用以鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣。

首先，每周課外閱讀時(shí)間內(nèi)，需要以班級(jí)為單位在班主任的組織下讓小組長帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀和交流活動(dòng)，并定期進(jìn)行評(píng)比。例如，學(xué)生每閱讀完一本書以后，要給學(xué)生頒發(fā)一個(gè)五角星；學(xué)生每背完三首古詩后也要在其后面加一個(gè)五角星，這種小組為單位開展的比賽項(xiàng)目，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，也能讓小組間形成良性競爭，使得學(xué)生間能進(jìn)行鼓勵(lì)，以維系課外閱讀的興趣。每周五班主任需要查閱學(xué)生的累積情況，然后宣布五星級(jí)評(píng)比狀況。其次，教師利用文化長廊的方式定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記、剪貼、手抄報(bào)的活動(dòng)，學(xué)生能在展評(píng)中進(jìn)行交流，能在取長補(bǔ)短中更深化課外閱讀的興趣。

課外閱讀的有效開展能夠非常有效地對(duì)學(xué)生的眼界進(jìn)行拓展，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行知識(shí)的積累，能夠讓學(xué)生提高自身的修養(yǎng)和能力。通過課外閱讀的有效開展，能夠?qū)φZ文教學(xué)進(jìn)行豐富，使得學(xué)生心中能夠擁有更多的語文知識(shí)，形成自己的涵養(yǎng)與知識(shí)的體系。教師在教學(xué)工作中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀這項(xiàng)活動(dòng)充分重視起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪愛明.淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（11）.

[3]蔣新龍.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略研究[J].中國閱讀報(bào)，2017（3）.

編輯 劉瑞彬