黃玉枚

摘 要：計(jì)算是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與基礎(chǔ)所在。扎實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為未來的進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基。在當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦兄致?、書寫不?guī)范、思維定式、注意力分散等問題進(jìn)而產(chǎn)生計(jì)算的失誤。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地關(guān)注到這些問題并進(jìn)行矯正，如激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣、強(qiáng)化口算及對(duì)比訓(xùn)練以及加強(qiáng)作業(yè)的面批等問題，全面實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算錯(cuò)誤；習(xí)慣

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培訓(xùn)，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。在當(dāng)前的教學(xué)中，很多時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)的失誤，是由于出現(xiàn)了認(rèn)知思維的誤區(qū)，以及形成了一定的思維模式等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注到小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算的問題所在，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力。本文即針對(duì)于此展開討論。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算問題因素分析

在進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在著一定的計(jì)算問題，很多時(shí)候?qū)W生不自覺地就會(huì)出現(xiàn)諸多的計(jì)算失誤，無論是在日常的作業(yè)還是考試的卷面中，針對(duì)這一問題，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)將其歸結(jié)為是馬虎、計(jì)算失誤等，但是實(shí)際上，問題不能僅僅以表面的馬虎來概括，還有一些深入的問題需要關(guān)注到。筆者對(duì)此進(jìn)行概括，主要有以下幾個(gè)方面：

其一，思維定式。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一問題時(shí)，總是會(huì)習(xí)慣性地先套入到以往學(xué)習(xí)的模板所在，但是卻忽視了問題的條件、原則、求解等已經(jīng)發(fā)生了改變，在思維定式的影響下，就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算的失誤。

其二，書寫不規(guī)范。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的一些失誤也會(huì)出現(xiàn)一些失誤，如將31寫成13，將1寫成7等，這樣的書寫不規(guī)范下，盡管是學(xué)生自己的書寫，也會(huì)在再一次看到時(shí)出現(xiàn)了問題，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題，影響計(jì)算的結(jié)果等。

其三，感知粗略。感知粗略的問題，也是當(dāng)前需要關(guān)注到的問題，也會(huì)影響到學(xué)生的計(jì)算失誤，如將106看作196，將“+”號(hào)看作“-”號(hào)等，這些問題都是學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)的第一感覺，產(chǎn)生失誤，最終導(dǎo)致計(jì)算的失誤。

其四，注意力分散。小學(xué)階段學(xué)生的心緒不穩(wěn)，注意力經(jīng)常會(huì)被分散，如因?yàn)榧磳㈤_始的動(dòng)畫片，外面的小伙伴等，都會(huì)出現(xiàn)注意力分散的問題等，稍微的不注意，就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算的失誤，也就是常說的馬虎等問題[1]。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算減少失誤的策略思考

1.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算本身就是一項(xiàng)較為“枯燥”，且基礎(chǔ)性的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的把握。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如將一些基礎(chǔ)的計(jì)算練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的計(jì)算比賽、小組計(jì)算接力等，全面推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性，增加學(xué)生自覺投入到數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)的積極性，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全面推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以將日常的計(jì)算題目轉(zhuǎn)變?yōu)閾尨痤}目，讓學(xué)生進(jìn)行自覺地學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)，最終推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，如在計(jì)算9+？時(shí)，由小組討論之下，可以出現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)?0+？-1的形式，便于計(jì)算，這些簡(jiǎn)便的方式由學(xué)生自主的想出，就能很好地提高教學(xué)效率，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展[2]。

2.加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)

在學(xué)生計(jì)算失誤中，存在著思維定勢(shì)的問題，此時(shí)教師可以在課堂中適當(dāng)增加對(duì)比練習(xí)，全面推進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。如在計(jì)算中，可能會(huì)出現(xiàn)由于4×2=8，在計(jì)算4+2時(shí)有些學(xué)生會(huì)不自覺地寫8，這樣就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算失誤。在教學(xué)中，教師可以增加相應(yīng)的對(duì)比練習(xí)，如將加法和乘法放在一起練習(xí)，將有規(guī)律的解題方法與無規(guī)律的解題思路放在一起等，全面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，完善教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，幫助學(xué)生逐漸提升自身的計(jì)算意識(shí)，認(rèn)真對(duì)待每一道題目。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。計(jì)算能力不同于其他方面的解題能力，但是卻伴隨了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，并且影響到許多科學(xué)學(xué)科的計(jì)算，此時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的意義。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，需要教師以身作則，在日常數(shù)字書寫中規(guī)范書寫、在計(jì)算豎式的練習(xí)中，教師加強(qiáng)檢查，規(guī)范學(xué)生的書寫，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)[3]。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算能力的培養(yǎng)有利于全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸調(diào)整學(xué)生因計(jì)算失誤導(dǎo)致的解題困擾，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷春.如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2014，17（6）：173-174.

[2]林錦蘭.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見[J].當(dāng)代教研論從，2015，21（11）：39-40.

[3]張麗.小學(xué)高年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤的成因分析及解決策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，14（3）：29-34.

編輯 段麗君