戴劍芳

摘 要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，隨著教育改革的逐步深入，小學(xué)語文教學(xué)在理論和實踐兩個層面都獲得了提高。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的問題，教師將“學(xué)習(xí)任務(wù)”落實到語文閱讀教學(xué)的課堂中，能夠發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)”聯(lián)系理論與實踐的紐帶作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)；閱讀教學(xué)；設(shè)計方法

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施凸顯學(xué)生主體地位的需要，是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，符合建構(gòu)主義教學(xué)原則。語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)之一，具有發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)文化修養(yǎng)的作用，因此，教師以閱讀文本為基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠推進(jìn)閱讀教學(xué)的實施。筆者依據(jù)實踐經(jīng)驗，探索了小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計方法，以下是總結(jié)的個人心得。

一、設(shè)計生活化任務(wù)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性

教育源自生活，語文學(xué)習(xí)的屬性之一即生活性。語文生命力的煥發(fā)體現(xiàn)在學(xué)生能夠在生活中潛移默化地接受語言文字的熏陶，幫助他們和諧地融入交流環(huán)境，使其人際溝通更順暢。生活化任務(wù)在教學(xué)過程中發(fā)揮著傳遞教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)從語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中得到啟示，積極設(shè)計與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)語文課堂的生活化教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。

例如，筆者在閱讀教學(xué)的過程中重視學(xué)生的生活情況，避免就文本授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生真正理解并掌握知識內(nèi)容。部編版小學(xué)語文一年級上冊教材中《明天要遠(yuǎn)足》，這篇詩歌描寫的是作者面對遠(yuǎn)足時喜出望外的情景，詩歌文字簡練，著眼于生活，通篇充滿了童真和童趣。筆者在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置如下問題：說說你在生活中旅行或遠(yuǎn)足的故事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將個人經(jīng)歷與大家分享，并且積極發(fā)表自己的想法和觀點，形成了和諧輕松的課堂氛圍。可見，通過問題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，引發(fā)聯(lián)想。同時，生活化的問題任務(wù)能夠滿足當(dāng)前小學(xué)生的心理需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、合理組織教材，促進(jìn)知識遷移

教師開展教學(xué)活動的前提是牢牢把握教材，利用科學(xué)合理的教學(xué)方法對教材內(nèi)容進(jìn)行編排，幫助學(xué)生有效汲取知識營養(yǎng)。教材的組織方式大致有以下三種：運(yùn)用相關(guān)材料、編排教學(xué)方式、借助背景信息。首先，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)材料獲得知識是實現(xiàn)知識遷移的基礎(chǔ)方式，當(dāng)材料與所學(xué)理論具有相似性或者關(guān)聯(lián)性時，學(xué)生會自然地形成問題意識，促進(jìn)大腦思考。其次，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時需要體現(xiàn)兩方面的重點：一是掌握教材的核心內(nèi)容，二是運(yùn)用合理的教學(xué)方式。教學(xué)實施過程中，依據(jù)教學(xué)實際情況，教學(xué)方式的選擇應(yīng)該遵循由概括到具體的原則，確保教材編排的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。最后，背景線索是閱讀理解中的基本問題，設(shè)計與此相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠深入挖掘作者的情感，得出本質(zhì)結(jié)論。

例如，筆者在教授部編版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇文章時，為學(xué)生設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，理解課文內(nèi)容，了解革命領(lǐng)袖與鄉(xiāng)親們在艱苦環(huán)境下挖井的事跡；第二，體會革命領(lǐng)袖披肝瀝膽，與群眾安危與共的高尚品質(zhì)；第三，牢固記憶并掌握本課的生字詞，學(xué)習(xí)偏旁同字框。筆者利用課前十分鐘的時間為學(xué)生介紹了毛主席的生平，展示了幾本描述革命事跡的書籍，鼓勵學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)過程中，筆者始終以教材為中心，依據(jù)課后練習(xí)題和教學(xué)重難點，為學(xué)生設(shè)計了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是讓學(xué)生體會到革命道路的艱苦，以換位思考的形式代替教師填鴨式的說教。由此可見，合理組織教材，能夠促進(jìn)知識遷移，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)探究性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生能夠確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助任務(wù)和情境特征引導(dǎo)和約束自己的言行和動機(jī)。探究式學(xué)習(xí)任務(wù)以教師創(chuàng)設(shè)問題的形式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探究知識，通過師生之間和生生之間的相互交流，提高學(xué)生解決問題的水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。

例如，筆者執(zhí)教部編版小學(xué)語文一年級下冊《小池》這首古詩時，讓學(xué)生探究本詩創(chuàng)作的背景，總結(jié)詩人楊萬里通過這首詩想表達(dá)怎樣的思想感情。學(xué)生認(rèn)為此詩描寫了小池周邊的美麗景色，間接突出了詩人對大自然景物的贊美之情。詩人運(yùn)用比喻、擬人以及想象的修辭手法，將景物的特征和變化表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀詩題、品詩境、悟詩情，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了閱讀教學(xué)的實施效率。

綜上所述，當(dāng)前形勢下開展以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，選擇從任務(wù)中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠有效地突顯學(xué)生的地位，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)限，調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，讓他們在多樣式的學(xué)習(xí)任務(wù)中有目的地增強(qiáng)閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

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編輯 杜元元