劉金梅

摘 要：喜歡玩耍是小孩子的天性；而數(shù)學學科較為抽象，小學數(shù)學教師一定要順應孩子的天性，積極創(chuàng)設各種學習情境，將抽象的數(shù)學問題具體化，讓孩子們在愉快的玩耍中輕輕松松學好數(shù)學。

關鍵詞：小學數(shù)學；玩耍；數(shù)理；合作；探索；創(chuàng)新

興趣是最好的老師。小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵期。他們對所學內(nèi)容感興趣的程度直接影響著知識的掌握和能力的提升。而小學生比較貪玩，我們教師應抓住他們這一天性，創(chuàng)設各種玩耍的情境，讓學生在快樂的“玩?！敝袑W習知識，提高能力。

為孩子創(chuàng)設玩耍情景，看似無意實則有心。需要我們老師去精心策劃，合理安排。要利用給孩子玩耍的機會，幫助他們理解數(shù)學道理，培養(yǎng)孩子的合作意識、探索精神和創(chuàng)新能力。

一、在玩耍中幫助學生理解數(shù)學算理

數(shù)學學科是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的數(shù)與形二者的相互作用、相互轉(zhuǎn)化。因此我們在研究數(shù)學問題時應把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導學生從數(shù)的方面進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。

要實現(xiàn)讓學生在“玩中學”的教學理念，就必須為學生找到好玩的玩具和好學的學具。這里的玩具就等同于學具，學具也等同于玩具。

比如，一位數(shù)除兩位數(shù)的除法中，商是兩位的情況。就像52÷4，72÷6之類的除法。學生在計算的過程中，發(fā)現(xiàn)十位上除后會有余數(shù)，十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除，這是學生在計算過程中最難理解的一點。通過什么樣的辦法引導學生突破這個難點呢？我們可以找來數(shù)學常用的學具——小棒。在計算52÷4時，讓學生通過擺小棒，每捆小棒有十根。要將五捆再加兩根的小棒平均分成四份。每份是1捆（l個10），那么十位上的商是1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分的話，必須把這捆小棒拆開然后與原來多余的那2根一塊合并成12根，再把這12根平均分4份，每份就是3根（3個1），那么個位上的商就是3，由此學生理解了52÷4=13。通過擺小棒平均分的操作，讓學生在玩耍中理解了余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理。然后再讓學生進行列豎式計算，這樣的數(shù)形結(jié)合操作，讓學生在理解算理的同時，形象思維與邏輯思維也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、在玩耍中增強學生的合作意識

現(xiàn)代社會，合作才能共贏。一個人如果能與他人愉快合作，在合作中善于發(fā)表自己的觀點和見解，并能認真傾聽和吸納他人的意見和建議，那么這個人就更容易走向成功。

合作精神需要從小培養(yǎng)。小學階段是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神的關鍵期。在教學過程中，我們一般采用分小組式的合作活動，不斷增強孩子們的合作意識。如：1 L=1000 mL，這個結(jié)論非常抽象，學生對1 L和1000 mL沒有具體的感知。要讓學生明白二者之間的關系，我就抓住了孩子們喜歡玩水的天性。準備了幾盆水和幾個1 L和100 mL的量筒。然后將全班同學分成幾個小徂，讓他們動手把100 mL水倒進1 L的量筒中，看可以倒幾次？小組內(nèi)的成員又進行了分工，有的負責倒水，有的負責看刻度，還有的負責做記錄，學生通過分工合作，在熱鬧的玩耍中，高質(zhì)量地完成了測量任務。從而深入理解了1 L與1000 mL之間的關系，同時也增強了合作共贏的意識。

三、在玩耍中培養(yǎng)學生的探索精神

兒童是天生的科學家，每一個孩子天生就有對外界事物的好奇心和探索精神。我們教師要做的就是小心翼翼地保護這種探索精神。人們認識客觀事物，一般先從感知事物到形成知識的表象，再到概括事物的本質(zhì)特征，最后形成科學的概念。小學生學習數(shù)學也是如此。我們教師要善于為學生創(chuàng)設有趣的問題情境，然后引導學生在玩樂中探究問題、獲得新知。

比如在學習“平均分”的概念時，我先給每個小組的學生發(fā)了10張?zhí)枪ㄆ?，然后?chuàng)設問題：媽媽買了一袋糖果，共10個，要分給兩個寶貝吃，請大家?guī)椭幌逻@位媽媽。在創(chuàng)設了這個問題情景之后，讓學生用自己手中的糖果卡片代表糖果，擺出可能會分配的情況。同學們這下樂開了花，投入到了熱烈的討論中。在各小組交流了不同的分配情況后，總結(jié)出了五種結(jié)果：大寶1個，二寶9個；大寶2個，二寶8個；大寶3個，二寶7個；大寶4個，二寶6個；大寶二寶各5個。學生發(fā)現(xiàn)：第五種分法與前幾種不一樣，這種分法最公平，每人分得的一樣多，這就水到渠成地引出了“平均分”的概念。學生通過玩擺卡片的游戲，理解了“平均分”的本質(zhì)特征是“同樣多”，把抽象的數(shù)學概念學習變得形象而具體。

四、在玩耍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學生喜歡奇思妙想，隨時都會冒出創(chuàng)新的火苗。因此，我們教師一定要好好保護學生的創(chuàng)造活力，設計的問題要盡量具有開放性，給學生提供足夠的創(chuàng)造空間。

比如，二年級數(shù)學中有個難點問題是“兩步計算的應用題”。這類問題最適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我一般會給學生設計類似的問題情境：某班六一兒童節(jié)，班主任要給5個優(yōu)秀學習小組頒獎，計劃每組每人發(fā)3支筆。在發(fā)筆前，假如你是老師你會考慮到哪些問題？如何解決？學生紛紛討論然后回答，有的說：我要想一下每個小組有幾個人？有的說：需要算清楚每個小組一共要發(fā)多少支筆？有的說：買這些筆得花多少錢……在提出這些問題之后，學生又開始討論如何解決這些問題。教師適時給予點撥，學生就能很快找出中間問題并算出結(jié)果。在這一過程中，學生一方面探索了知識形成的過程，另一方面也促進了創(chuàng)新思維的更深發(fā)展。

總之，教師要善于將抽象的數(shù)學問題巧妙轉(zhuǎn)換到學生的游戲當中，幫助學生理解數(shù)理，增強其合作意識，培養(yǎng)其探索和創(chuàng)新精神，帶領孩子們在學中玩、玩中學，輕輕松松“玩轉(zhuǎn)”數(shù)學課堂！

參考文獻：

丁麗嶸.小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A].現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C]，2015（6）.

編輯 杜元元