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      創(chuàng)新集體備課模式 成就音樂(lè)高效課堂

      2018-01-22 10:27:02張瑩
      新課程·上旬 2018年10期
      關(guān)鍵詞:集體備課創(chuàng)新教學(xué)小學(xué)音樂(lè)

      張瑩

      摘 要:小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前需要做好精心的準(zhǔn)備,這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但就目前而言,雖然集體備課模式已經(jīng)取代了個(gè)人備課模式,但小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有就此得到很大的提升。這就證明傳統(tǒng)的集體備課模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求,教師必須對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新?;诖耍瑢?duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中集體備課模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行探究。

      關(guān)鍵詞:集體備課;創(chuàng)新教學(xué);小學(xué)音樂(lè)

      隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中通過(guò)將美妙的音符播撒進(jìn)學(xué)生的心靈,可以讓學(xué)生感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。但這一切都建立在教師高效教學(xué)的基礎(chǔ)上。而要想上好一堂高效的音樂(lè)課,小學(xué)音樂(lè)教師就必須創(chuàng)新集體備課模式,讓其具有實(shí)效性。只有高效凝結(jié)所有小學(xué)音樂(lè)教師的頭腦智慧和音樂(lè)資源,才能夠成就小學(xué)音樂(lè)教師的高效教學(xué)。

      一、輪流組織型的集體備課

      在傳統(tǒng)的集體備課模式中,中心發(fā)言人處于核心地位,他在整個(gè)備課小組中發(fā)揮著組織領(lǐng)導(dǎo)作用。由于其重要性,通常選擇組中的老教師或者優(yōu)秀教師來(lái)?yè)?dān)任該職務(wù)。這對(duì)于備課小組其他教師業(yè)務(wù)水平的提升并沒(méi)有好處,也使這些教師的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到好的提升。因此教師必須采取輪流組織型的集體備課模式,讓所有的教師都能夠有發(fā)揮的空間。他們?cè)谥鞒值倪^(guò)程中,其業(yè)務(wù)水平可以得到很大的提高。就以三年級(jí)下冊(cè)教材為例,全冊(cè)教材共有十二節(jié)內(nèi)容,那么備課小組中的教師就可以按照教材內(nèi)容,每人依次負(fù)責(zé)組織一節(jié)內(nèi)容的集體備課活動(dòng)。他們需要提前對(duì)課本教材進(jìn)行深入研究,明確該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在組織備課活動(dòng)的過(guò)程中,教師也不能一成不變地按照原有的集體備課模式來(lái)進(jìn)行,而是要加以創(chuàng)新。例如,他們可以將交流討論的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論賽的形式,以此來(lái)激發(fā)教師的探究熱情,從而提高集體備課的實(shí)效性。

      二、以生為本型的集體備課

      在傳統(tǒng)的備課模式中,教師處于教學(xué)的中心地位,他們討論交流關(guān)注的重點(diǎn)都是“教什么”和“怎么教”,因此,“備教材”和“備教案”成為集體備課活動(dòng)中的主要內(nèi)容。這樣做與以人為本的教育理念背道而馳,導(dǎo)致其在課堂實(shí)施的過(guò)程中往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此教師必須將集體備課中的重心由“教師”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)移,由“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)移,由“教學(xué)”向“學(xué)法”轉(zhuǎn)移,從而使集體備課更具實(shí)效性。例如,在三年級(jí)下冊(cè)《兩只老虎》的集體備課中,教師首先需要討論的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,教師就選擇了導(dǎo)入情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先利用多媒體向?qū)W生播放各種動(dòng)物的聲音,讓學(xué)生去猜測(cè)并找出老虎的聲音;然后教師再導(dǎo)入《兩只老虎》的歌曲,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)二部輪唱法,這時(shí)教師如果直接進(jìn)行講解,過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)會(huì)讓小學(xué)生理解起來(lái)有難度,這時(shí)教師就可以播放沒(méi)耳朵和沒(méi)尾巴的兩只老虎一前一后賽跑的視頻,引導(dǎo)學(xué)生用歌聲將該情景模仿出來(lái),也就是進(jìn)行兩個(gè)聲部先后結(jié)束的二部輪唱。在兩個(gè)聲部同時(shí)結(jié)束的二部輪唱教學(xué)中,教師可以用跑得快的沒(méi)耳朵老虎返回去鼓勵(lì)陪伴跑得慢的沒(méi)尾巴老虎的視頻引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩個(gè)聲部同時(shí)結(jié)束的意義。這樣學(xué)生就可以更好地對(duì)該知識(shí)進(jìn)行理解。

      三、網(wǎng)絡(luò)交流型的集體備課

      在傳統(tǒng)的集體備課模式中,集體備課活動(dòng)是由所有的教師坐在一起共同完成的。這樣一來(lái),教師的集體備課活動(dòng)就受到了時(shí)間和空間的限制,也因此容易流于形式。面對(duì)這種現(xiàn)象,教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展集體備課活動(dòng)。首先,去年教過(guò)這一教材的教師將他的教案和教后感通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳給其他教師,其他教師在觀看之后提出疑問(wèn),然后與前者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行探討。教師還可以將自己親身經(jīng)歷的或者看到的精彩案例上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓所有教師一起學(xué)習(xí)。最重要的是,上過(guò)課的教師可以將課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給下一個(gè)上課的教師,從而讓他們進(jìn)行二次備課,提高課堂教學(xué)效率。例如,在三年級(jí)下冊(cè)《母子情》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的集體備課前,已經(jīng)有過(guò)經(jīng)驗(yàn)的教師將自己的教案上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師就可以把握自己教學(xué)的“起點(diǎn)”,知道不僅要教會(huì)學(xué)生演唱歌曲《游子吟》,還需要讓他們從中感受深深的母子情。而在前倚音的教學(xué)中,教師所想的是以前倚音的音符形狀為出發(fā)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行理解,因而教師設(shè)計(jì)了“你們覺(jué)得它的形狀像什么?”這個(gè)問(wèn)題。但教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的想象力過(guò)于豐富,他們好久都無(wú)法步入主題。當(dāng)教師將這個(gè)問(wèn)題傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,沒(méi)有上過(guò)課的教師就可以立即重新設(shè)計(jì)問(wèn)題,將之改為“你們看,它的形狀像不像媽媽緊緊地拉著小朋友的手?。俊边@樣就可以順利引出前倚音需要將兩個(gè)音符連起來(lái)唱的意義,從而有效提高了教學(xué)效率。

      總而言之,創(chuàng)新集體備課模式可以提高教師的課堂教學(xué)效率,小學(xué)音樂(lè)教師必須對(duì)此加以重視,并將之貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)中去。教師通過(guò)輪流組織型的集體備課,以生為本型的集體備課和網(wǎng)絡(luò)交流型的集體備課,可以使集體備課活動(dòng)變得更加高效,從而成就小學(xué)音樂(lè)的高效課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張賀欣.音樂(lè)教學(xué)備課中的“合作與探究”[J].文理導(dǎo)航(下旬),2018(2):72,74.

      [2]何云.初中音樂(lè)集體備課模式淺探[J].音樂(lè)時(shí)空,2014(9):170.

      編輯 馬曉榮

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