曾東云

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，閱讀對(duì)于大眾的重要作用也愈加明顯。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不可忽視的重要意義，因此必須要加大對(duì)其閱讀教學(xué)的關(guān)注程度。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，而后就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提出了幾點(diǎn)意見，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維

小學(xué)閱讀教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生理解能力為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維作為核心內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維不僅是現(xiàn)下新課標(biāo)的實(shí)際要求，更是未來(lái)社會(huì)人才需求趨勢(shì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，語(yǔ)文學(xué)科是一切學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也在逐漸提高，在此背景下，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，才可能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。素質(zhì)教育對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、挖掘其創(chuàng)新思維有著不可忽視的重要意義[1]。素質(zhì)教育中明確了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要意義，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須要加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本目標(biāo)，挖掘其創(chuàng)新能力、提高其學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，創(chuàng)新思維還可對(duì)其大腦思維靈敏度進(jìn)行鍛煉，使其在學(xué)習(xí)中達(dá)到靈活思考。還可提升其對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的專注程度，加深其對(duì)于課本知識(shí)的理解，進(jìn)而更好地提升學(xué)習(xí)效果，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求，隨著我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，要想讓學(xué)生真正在愈演愈烈的市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟，就必須要注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予其寬廣的學(xué)習(xí)空間以及思維空間。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.激發(fā)興趣

要想培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，必須要提升其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生年齡較小，心智相對(duì)稚嫩，因此在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)注意力較差、自我控制能力不強(qiáng)等情況，所以激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提升教學(xué)效果有著不可忽視的重要意義。因此在日常教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前實(shí)際情況選擇適當(dāng)教學(xué)方式，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地提升其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。比如，在六年級(jí)上冊(cè)《寓言兩則》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置課堂任務(wù)，將本班學(xué)生進(jìn)行平均分組，在熟讀課文后，小組要對(duì)當(dāng)前兩則寓言故事進(jìn)行情景再現(xiàn)，看哪一組同學(xué)表演的與課文最為貼切，還可以對(duì)其進(jìn)行改編，看哪一組同學(xué)最后改編的效果較好。在此過(guò)程中，學(xué)生可以小組進(jìn)行分角色討論，為了達(dá)到更好的表演效果，學(xué)生自然會(huì)盡力對(duì)其進(jìn)行理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果、激發(fā)其創(chuàng)新思維的最初目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著明顯作用，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，充分對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行挖掘利用，進(jìn)而更好地為其后續(xù)發(fā)展提供保障。

2.大膽質(zhì)疑

提出問(wèn)題是學(xué)生開始創(chuàng)新的第一步。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，進(jìn)而更好地對(duì)其創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理利用，在教學(xué)過(guò)程中敢于提出質(zhì)疑，進(jìn)而更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在六年級(jí)上冊(cè)《刺猬漢斯》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“為什么農(nóng)夫說(shuō)想要個(gè)孩子，哪怕刺猬也行，但是等到漢斯出生后，又想他這樣還不如死了呢？農(nóng)夫到底是怎么想的？”在提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)站在農(nóng)夫的角度對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行思考。在思考完成后，教師應(yīng)選幾名同學(xué)闡述自己的看法。在學(xué)生闡述完成后，教師應(yīng)給予其適當(dāng)鼓勵(lì)[2]。在此過(guò)程中尤其要注意的是，教師應(yīng)始終將學(xué)生放置于同一位置，對(duì)其創(chuàng)新思維要給予充分的保護(hù)與尊重，不管其思維方式如何，教師都應(yīng)給予積極肯定，進(jìn)而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生可以勇敢地表達(dá)出內(nèi)心的想法。

3.發(fā)散思維

發(fā)散性思維又名求異思維，其是創(chuàng)新思維的核心內(nèi)容。應(yīng)用此種思維模式，有助于學(xué)生打破陳規(guī)，從多個(gè)角度進(jìn)行全面思考。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，使其對(duì)自身思維方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而更好地保障最終思維結(jié)果的多樣性、獨(dú)特性。要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基本目標(biāo)，教師本人就必須要具備足夠的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)其教育觀念進(jìn)行革新，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。比如，在六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)?shù)秸n文結(jié)束時(shí)“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”，可以拋出一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“小女孩兒和奶奶她們?nèi)ツ膬毫四?？”最初學(xué)生肯定都會(huì)想到她們死了，去天堂了這樣的結(jié)局。為了打破學(xué)生的常規(guī)思維模式，教師可以在學(xué)生表達(dá)完想法后提出問(wèn)題，“除了天堂會(huì)不會(huì)有另一個(gè)世界，那里真的是沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦呢？你們覺得那個(gè)地方是哪兒呢？”經(jīng)過(guò)此種引導(dǎo)方式，學(xué)生思維就會(huì)變得更為活躍了，經(jīng)過(guò)多重思維碰撞，有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了培養(yǎng)。

總而言之，教育創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然需求。除了上述方式外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多種，關(guān)鍵是教師自身必須要明確創(chuàng)新教育的重要意義，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而更好地激發(fā)其創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]史先英.小學(xué)語(yǔ)文中培育學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（26）：126，128.

[2]翟紀(jì)棟.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)校外教育，2017（17）：43-44.

編輯 馬曉榮