孫梅婷

摘 要：語文的本質(zhì)是用來交流，而在交流中不可忽視的環(huán)節(jié)就是傾聽。因而小學(xué)語文教師在平時的授課中，不僅要讓學(xué)生聽懂內(nèi)容是什么，還讓他們懂得分析和欣賞其中的內(nèi)容。教師應(yīng)該如何教學(xué)提高學(xué)生的傾聽能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，從具體實施的角度談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；傾聽能力；有效互動

學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣對于其終身的發(fā)展具有重要的作用。而語文教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生未認真傾聽的現(xiàn)象。因而教師在教學(xué)的過程中，要積極營造有趣的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生可以積極地豎起自己的耳朵用心傾聽別人講話，進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲教學(xué)法提高學(xué)生傾聽的能力

小學(xué)生的年紀小，特別喜歡游戲。因而教師可以利用學(xué)生這種特性，制造有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使他們可以更多地關(guān)注講話者所說的內(nèi)容，進而提升小學(xué)生的傾聽能力。

比如，我在講授部編版一年級上冊《日月水火》時，就采用了猜謎語的形式進行教學(xué)。具體操作如下，首先，為了激起學(xué)生的興趣，我對學(xué)生說：“今天咱們進行猜謎語的講課方式，你們說好不好？”學(xué)生一聽猜謎語瞬間來了興趣，便異口同聲地答道：“好！”我看學(xué)生情緒高漲，便說：“咱們先復(fù)習(xí)之前學(xué)過的幾個生字寶寶，沒準這里面就有謎語的答案！”學(xué)生便大聲朗讀這幾個字。接著，我出謎語讓學(xué)生認真傾聽，并詢問他們其中的緣由。我看學(xué)生復(fù)習(xí)得差不多后，適時地詢問學(xué)生：“你們一定要注意聽呀，漏掉一點信息就可能得不到答案！”緊接著我便說：“有時掛在天邊，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀！”小華積極地回答：“我知道了，它是月亮！月字，它一直懸掛在天上，而且形狀時而像圓盤時而像鐮刀?！蔽艺f：“你的回答完全正確！”學(xué)生的積極性更高了。我接著詢問：“東升西落，看時圓，寫時方！”全班同學(xué)一塊回答：“日！”我通過出謎語的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其能夠更加注意我的講話，進而提升了學(xué)生的傾聽能力。

二、小組教學(xué)法使學(xué)生認識到傾聽的重要性

教師可以讓學(xué)生以合作的方式和其他小組進行競爭，能夠激發(fā)學(xué)生的求勝心理，使他們在合作的過程中更加注意傾聽講話的內(nèi)容，認識傾聽的重要性。與此同時，教師也要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生傾聽的熱情，進而更好地達到教學(xué)效果。

比如，在講授部編版一年級下冊的《雪地里的小畫家》這篇課文時，我以小組的形式進行傳話游戲的教學(xué)。首先，我將學(xué)生進行分組，我根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保每個小組中分配到不同成績層的學(xué)生，并規(guī)定每組4人。其次，設(shè)定小組游戲的目標：每組排成一隊，最前面的學(xué)生從課文中選取一句話依次往后復(fù)述給后面的人，并且不能讓其他人聽到，最后一個人將聽到的話寫到黑板上，哪個小組最先而且正確地寫到黑板上，哪個小組就獲勝！對于優(yōu)勝的小組，每人可以獲得一本漂亮的小本子。由于這個傳話游戲簡單易行，學(xué)生為了集體的榮譽，會極其認真傾聽組員的講話。其中第一組最為熱鬧，小亮第一個重復(fù)完，可最后一個寫字的小華卻寫錯了。他們特別著急，也不知道是誰錯了。我鼓勵他們：“沒關(guān)系，你們要靜下心來傾聽對方說話的內(nèi)容?！苯酉聛?，整個小組認真傾聽組員的講話，雖然他們沒有贏得比賽，但是他們明白了認真傾聽的重要性。我通過小組合作的方式，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感，使他們體會到了課堂認真傾聽的重要性。

三、讓學(xué)生認真傾聽朗讀者的情緒變化，提升學(xué)生的傾聽能力

在人際交往中，傾聽不單單是聽懂別人說了什么，更要通過說話者的語音與語調(diào)判斷他的情緒。而小學(xué)語文教學(xué)也是一樣，教師可以安排學(xué)生有感情地朗讀課文，讓其他學(xué)生認真地傾聽，用心體會讀者的情感，進而提升學(xué)生的傾聽能力。

比如，在講授部編版小學(xué)語文教材一年級下冊《棉花姑娘》時，我引用了上述的方法。具體操作如下，首先，我讓學(xué)生通讀這篇課文，用心體會其中的情感，并在朗讀的過程中體現(xiàn)出來，由其他學(xué)生認真傾聽，評判誰是最好的讀者。其次，我安排學(xué)生進行朗讀。由于棉花姑娘是一片短小的具有豐富情感的文章，因而我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們要用心體會當時花房姑娘的處境，可以想象自己向別人求助時的情感！”我在傾聽學(xué)生的朗讀中，攫取了最好的一段。小華讀到“請你幫我捉害蟲吧！”時，我立即詢問：“小朋友們，你看他讀得多好呀，好在哪兒呢？”小麗積極地回答說：“我從她的語氣中聽到了痛苦和哀求的情感！”我微笑地回答：“是呀，你有一雙特別敏銳的小耳朵，認真傾聽，你就能聽出朗讀背后的情感?！蔽彝ㄟ^讓學(xué)生認真傾聽別人朗讀時的情感，提升了學(xué)生的課堂傾聽能力，也能進行情感態(tài)度價值觀的滲透，最終達到了雙贏的目的。

提高小學(xué)生傾聽能力的方法，每個教師可能各不相同，但小學(xué)語文教師都應(yīng)該從學(xué)生的天性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)其傾聽的欲望，提升學(xué)生的傾聽能力。除此之外，教師也要多和學(xué)生互動，對于認真傾聽的學(xué)生提出表揚，從而使得其他學(xué)生向其看齊，進而更好地提升學(xué)生的傾聽能力。

參考文獻：

[1]成尚榮.傾聽，教育的另一種言說[J].人民教育，2016（24）.

[2]劉彥霞.小學(xué)低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的實驗研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016

[3]孫中榮.給低年級孩子裝上“順風(fēng)耳”：小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2015（10）.

編輯 馬曉榮