孫薇

摘要：散文是一種極為重要的文學(xué)體裁，在當(dāng)今高中語文教學(xué)中，散文教學(xué)也占據(jù)著十足輕重的地位，良好的散文教學(xué)的開展能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到文字的文景美、情感美以及精神美，從而使學(xué)生獲得美好的學(xué)習(xí)感受，推動(dòng)學(xué)生審美水平地提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的完善，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和成長十分重要。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文教學(xué)；思考與探究

散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對象的文學(xué)藝術(shù)體裁，其具備形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美等特點(diǎn)。因此，教師在展開散文閱讀教學(xué)時(shí)，需立足于學(xué)生的真實(shí)語文水平，制定出科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)策略來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的散文鑒賞能力能夠得以提升。那么，教師應(yīng)如何在高中語文課堂中開展散文教學(xué)呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對此進(jìn)行一番探究。

一、激發(fā)想象，體會(huì)散文意境美

散文之美在于意境深邃，學(xué)習(xí)散文，不僅是學(xué)習(xí)作者的寫作手法，更重要的是在學(xué)習(xí)散文的過程中能夠獲得美好的閱讀體驗(yàn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行散文學(xué)習(xí)時(shí)，需提升學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生能夠深入到散文所勾勒出的唯美意境中，對作者筆下所描繪出的唯美畫面進(jìn)行想象，推動(dòng)學(xué)生對散文意境美的鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的散文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地投入到對散文的學(xué)習(xí)中來，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在講《荷塘月色》一文時(shí)，便利用信息技術(shù)播放出幾張有關(guān)“荷塘月色”的圖片，讓學(xué)生直觀地看到月夜空濛、荷葉接連成海的唯美景色，而后，筆者再讓學(xué)生對照這幾張圖片去想象作者筆下如明珠、如星星、如美人的荷葉，并對作者筆下對接連的荷葉受到風(fēng)吹在池塘中起一道道漣漪的景象所描寫的形象之處，從而充分地感受到散文中所描繪出的“荷塘月色”的寧靜清幽之美。而在之后，筆者又嘗試讓學(xué)生自己闡述荷塘月色所營造的意境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自己對于散文意境美的體會(huì)，從而使學(xué)生能夠?qū)ι⑽膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、展開聯(lián)想，品讀散文情感美

散文是文人抒發(fā)、表達(dá)自己情懷思想的重要文學(xué)體裁，在很多散文中，作者寫作目的都是為了抒發(fā)自身深沉的愛或復(fù)雜的思想情感，散文中的情感美通過散文的方式呈獻(xiàn)給讀者后，能將作者的思想感情展現(xiàn)的更加純粹，從而使讀者能夠清晰地把握文章的情感，推動(dòng)其個(gè)人情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能夠升華其自身的情感情操。而教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生結(jié)合自身情感體驗(yàn)展開聯(lián)想，帶著學(xué)生品讀散文，體會(huì)散文的情感美，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)散文的過程中受到情感力量的感化，體會(huì)散文的情感美，從而能夠推動(dòng)自身情感的發(fā)育。

例如，筆者在講《故都的秋》一文時(shí)，便讓學(xué)生從“故”一字，聯(lián)想自己記憶深刻的故鄉(xiāng)，聯(lián)想自己對故鄉(xiāng)最深刻的印象，這便喚醒了學(xué)生對故鄉(xiāng)的思憶之情，而后，筆者再帶著學(xué)生來賞析《故都的秋》一文，從作者的寫作手法中體會(huì)作者對故都的秋的眷戀之情，接著，筆者講述了作者通過摹繪寫情、對比托情、旁逸襯情以及設(shè)誓顯情這四種寫作手法，使學(xué)生能夠清晰地感受到作者情感的抒發(fā)、把握情感抒發(fā)的寫作脈絡(luò)，從而能夠體會(huì)到散文中抒情手法的運(yùn)用及散文中對情感的表達(dá)和體現(xiàn)。

三、引發(fā)思考，理解散文哲思美

散文是文人智慧的結(jié)晶，在很多散文中都蘊(yùn)含了作者對生活、對人生、對社會(huì)的深入思考，教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入散文，使學(xué)生能夠在散文閱讀中吸收前人的思想的精髓，從而推動(dòng)自身思想深度及厚度的提升，并對學(xué)生思維的獨(dú)立性、反思性、批判性進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過問題的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠向著問題的方向進(jìn)行思考，進(jìn)而能夠拓展和延伸自身的思維，思考散文的哲思美。

例如，筆者在講《小狗包弟》一文時(shí)，先是將這篇文章的寫作背景和作者的寫作目的來交代給學(xué)生，并向?qū)W生提出問題來引起學(xué)生思考：“當(dāng)時(shí)巴金先生所作所為在你們看來是對還是錯(cuò)？如果你們身處巴金先生那個(gè)境遇，你們會(huì)如何選擇？”而后，筆者讓學(xué)生帶著思考去理解巴金先生在文章中所透露的對自身行徑的懺悔、鄙夷之情，和對小狗包弟的思念、遷就之情，接著，再提出如下問題去讓學(xué)生思考這篇散文中所體現(xiàn)出的處事態(tài)度：“作者通過這篇文章對當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢表達(dá)了怎樣的態(tài)度？受到這篇文章的啟示，以后你們面對為難的事情時(shí)應(yīng)采取怎樣的態(tài)度？當(dāng)知道自己錯(cuò)誤后，是否會(huì)主動(dòng)承認(rèn)？對于人生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，你們會(huì)產(chǎn)生哪些看法？”隨后，筆者便讓學(xué)生結(jié)合課文去思考這些問題，這樣，學(xué)生便能夠在散文學(xué)習(xí)中，體會(huì)作者的哲學(xué)思想，進(jìn)而能夠促進(jìn)自身思想的升華。

綜上所述，教師在高中語文課堂中展開散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于散文的各種特點(diǎn)，對不同的散文應(yīng)以不同的角度來展開教學(xué)，從而使學(xué)生能夠從多方面體會(huì)到散文的美，促進(jìn)學(xué)生對散文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠積極地配合教師去進(jìn)行散文學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對散文的理解和掌握。

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