張慧

摘要：小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮著重要作用，其是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教師及家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重視。閱讀除了是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也同樣是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且一年級(jí)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力最好階段。本文主要針對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)期間，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行分析，希望可以為教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學(xué)語(yǔ)文；一年級(jí)

閱讀能力與學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果存在緊密聯(lián)系，同時(shí)也與學(xué)生日常生活有關(guān)。學(xué)生由最初幾個(gè)漢字構(gòu)成句子的閱讀至數(shù)萬(wàn)字文章的閱讀并對(duì)其中情感的體會(huì)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程中[1]。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其閱讀基礎(chǔ)較差，總是帶著新奇的態(tài)度閱讀。所以教師需要加強(qiáng)對(duì)這一階段的重視，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便未來(lái)更好的學(xué)習(xí)。

一、幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其最初的學(xué)習(xí)由拼音開始，由拼音向漢字識(shí)記過(guò)渡需要一個(gè)過(guò)程。一年級(jí)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生剛剛與漢字及文章接觸，在該階段對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生熱愛(ài)讀書，提升其閱讀能力。對(duì)于小學(xué)生而言，書籍是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，要想將書籍作用充分發(fā)揮出來(lái)，則需要小學(xué)生與教師一起努力。小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)期間，教師除了需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀量的重視，同樣需要注重學(xué)生獲取的知識(shí)。帶領(lǐng)小學(xué)生到書店或者圖書館購(gòu)買自己喜愛(ài)的書籍，利用自主閱讀法激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。教學(xué)期間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)及接受狀況提出要求，嚴(yán)禁太高。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的書籍進(jìn)行選擇，并支持其讀完，然后與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)及感受。教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，建議小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)類的科普書籍或者童話故事，使小學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，在主動(dòng)閱讀期間促進(jìn)閱讀能力的提高。

二、有效結(jié)合思維訓(xùn)練與閱讀

閱讀行為除了對(duì)文章中文字的閱讀，同時(shí)也需要與文字互動(dòng)，主動(dòng)思考閱讀內(nèi)容。閱讀行為通常與思考行為有關(guān)。閱讀教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，有助于小學(xué)生閱讀期間探索自己的閱讀方法，以此獲取更多的課外知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)不同思維訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效結(jié)合思維運(yùn)動(dòng)行為及閱讀學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。例如：在教授《小松鼠找花生》這一課時(shí)，教師可以改變以往的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生將自身主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。由教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，閱讀期間講解課文，而不是讓學(xué)生一邊閱讀一邊講解。通過(guò)學(xué)生閱讀代替教師講解，學(xué)生閱讀期間，發(fā)散學(xué)生思維，讓其主動(dòng)思考，促進(jìn)了教學(xué)效果及質(zhì)量的提高，豐富了課堂活動(dòng)。課堂開展初始階段，教師先讓學(xué)生閱讀課文并提出問(wèn)題，讓其對(duì)小松鼠找尋花生所在位置進(jìn)行思考。結(jié)束閱讀，分組討論，讓每位學(xué)生表述自己的想法，活躍課堂氛圍，主動(dòng)思考相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)該方法，有助于活躍學(xué)生思維[2]。閱讀的目的是將有關(guān)問(wèn)題解決，找尋其中的信息，而不是單一的閱讀和認(rèn)字。有效結(jié)合思維訓(xùn)練及閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了小學(xué)生文字感悟能力的提高，同時(shí)有助于提高語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量。

三、有效結(jié)合看圖訓(xùn)練與閱讀

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，同抽象思維能力相比，其形象思維能力更好。而且圖片的吸引力較文字更大，在理解方面，小學(xué)生圖片理解能力顯著優(yōu)于文字。要想提高小學(xué)生閱讀能力，則需要將小學(xué)教學(xué)期間圖片的作用充分發(fā)揮出來(lái)。科學(xué)、合理結(jié)合看圖訓(xùn)練與閱讀教學(xué)，其可以將教學(xué)過(guò)程中以形象化方式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣[3]。課文學(xué)習(xí)期間，利用文章中圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行分析和了解。閱讀開展前，分組討論圖片內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和好奇心。例如在教授《夏夜多美》這一課時(shí)，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀賞文章中的插圖，然后學(xué)生用語(yǔ)言描述自己所看的場(chǎng)景，通過(guò)形象生活動(dòng)的圖片，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的描述，發(fā)揮自身想象能力。在此期間，教師再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片信息理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。

四、有效結(jié)合說(shuō)話能力與閱讀

如果將人類比喻為計(jì)算機(jī)，那么要想運(yùn)作計(jì)算機(jī)則需要思考與閱讀的支持，而計(jì)算機(jī)信息的輸出則是說(shuō)話，由此可知，語(yǔ)言與閱讀存在緊密聯(lián)系?，F(xiàn)階段，課堂活動(dòng)開展期間普遍存在一個(gè)規(guī)律，也就是具有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生課堂活動(dòng)中較為活躍，所以，教師在開展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的重視程度。例如，在教授《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，其涉及較多的對(duì)話內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)角色扮演等方式，讓學(xué)生擔(dān)任自己喜愛(ài)的角色通過(guò)聲情并存方式將自己對(duì)小壁虎的情感表達(dá)出來(lái)，利用集體活動(dòng)方法增強(qiáng)學(xué)生自信心，并對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，通過(guò)表演方式能夠讓學(xué)生身臨其境，感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，更好的體會(huì)小壁虎的情感，對(duì)文章進(jìn)行深入理解。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)期間，通過(guò)開展閱讀能力教學(xué)有助于小學(xué)生表達(dá)能力的提高和增強(qiáng)，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其主動(dòng)閱讀并喜愛(ài)閱讀。閱讀教學(xué)開展期間，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行選擇，利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李異奇. 基于小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究[J]. 都市家教月刊， 2016（4）：96-97.

[2] 丁楓源. 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育策略探析[J]. 考試周刊， 2017（8）：37-37.

[3] 馬冉. 如何加強(qiáng)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話練習(xí)[J]. 中國(guó)校外教育， 2016（7）：34-34.