摘要：教育事業(yè)一直都是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，所以國(guó)家積極鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，讓學(xué)校能夠順應(yīng)時(shí)代的潮流，促使教育事業(yè)繁花似錦。在此背景下，出現(xiàn)許多新型的教育模式。隨著小學(xué)課程的全面改革推進(jìn)，相應(yīng)的課程設(shè)置日漸規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠奠定科學(xué)基礎(chǔ)作用。但是在小學(xué)教學(xué)課程中，科學(xué)課程的設(shè)置一直都是處于副課位置，得不到應(yīng)有的重視；最后使得小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置一直都是處于比較不科學(xué)的狀態(tài)。本文主要從小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的課堂話語分析的角度，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，希望能夠起到有效的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課程；協(xié)同知識(shí)構(gòu)建；話語分析

引言：

現(xiàn)代人們高度的關(guān)注的話題無非就是教師的教學(xué)水平、教學(xué)模式的有效性以及學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。無論是關(guān)于那個(gè)方面，學(xué)校作為育人重要路徑，做這些社會(huì)關(guān)注的話題，是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。而且在當(dāng)下的環(huán)境下，知識(shí)建構(gòu)理論在小學(xué)科學(xué)課堂上一個(gè)重要的領(lǐng)域，是可以促進(jìn)學(xué)生以及老師的話語權(quán)發(fā)揮出最大的作用，并且對(duì)于學(xué)生深度投入學(xué)生起著非常重要的作用。因?yàn)樵趨f(xié)同知識(shí)建構(gòu)主要關(guān)注的重點(diǎn)是在于協(xié)助學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的找到自己和完善自己，并且通過充分的利用在一定的層面上有利于小學(xué)科學(xué)課堂的話語權(quán)。

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目前的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)教育中，都是以語、數(shù)、英為主要的學(xué)習(xí)課程，而對(duì)于其他課程的重視程度是比較低下的，并且在課程的設(shè)置下也是處于副課的角度。在教學(xué)老師、科學(xué)課程設(shè)計(jì)、科學(xué)考試方面都是和主課相比不了的。首先，在科學(xué)老師的選擇上，一般都是處于資源稀缺或者是專業(yè)度不符合的狀態(tài)。其次，是在課程設(shè)置上，一周課程安排下來科學(xué)課的分配沒有幾節(jié)，時(shí)間不夠充沛的話，在教學(xué)內(nèi)容上可能就會(huì)出現(xiàn)為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的不夠仔細(xì)。最后，就是在平常的考核當(dāng)中，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)是相對(duì)比較少的。

在課程教學(xué)方面，只是一味用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)注意力不集中的現(xiàn)象。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也只是會(huì)強(qiáng)調(diào)死記硬背的方法，而制定的所有教學(xué)目標(biāo)都是提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而且在教學(xué)方法設(shè)置上忽略了小學(xué)生自身的理解能力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，忽略了科學(xué)課程自身趣味性和吸引力，整個(gè)小學(xué)科課程教學(xué)方式都是比較落后的。

在我國(guó)的學(xué)習(xí)愛過程中，必不可少就是家庭作業(yè)，家庭作業(yè)已經(jīng)成為了小學(xué)教育的標(biāo)配了。但是目前在科學(xué)課程學(xué)習(xí)上所布置的家庭作業(yè)是不夠科學(xué)的，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升作用不大。一般都是抄寫概念和定理，只要注重學(xué)生的記憶，沒有區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的真要性，也沒有抓重機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過家庭作業(yè)提升自己的創(chuàng)新能力。[1]

二、小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的課堂話語分析

（一）從課堂外部環(huán)境進(jìn)行分析

從外部環(huán)境進(jìn)行分析主要是為了研究不同背景對(duì)課堂話語結(jié)果的不同影響。這樣的研究方式主要可以促進(jìn)教育者充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。僅僅在課堂上面是不夠的，對(duì)于外部的影響也要一起放到科學(xué)課程話語中分析，這樣才能夠達(dá)到內(nèi)外雙重保障。以此說明課堂內(nèi)外部環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提升自我話語權(quán)力的作用，同時(shí)說明課堂環(huán)境對(duì)于課堂教學(xué)的重要作用。

（二）從課堂教學(xué)過程中教師進(jìn)行分析

首先，對(duì)于課堂沉默的研究；在課堂上突然沉默也是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，一般都是教師可能出現(xiàn)了話語上的錯(cuò)誤或者是學(xué)生接不上老師問題，都是可能會(huì)出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象的[2]。而且大部分的問題在認(rèn)知上都非常復(fù)雜教師變得較為習(xí)慣使用學(xué)生的問題，主要是為了學(xué)生提供話語的機(jī)會(huì)，聽聽學(xué)生的想法；其次，對(duì)于課堂話語中語速的研究；國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)研究者曹一鳴團(tuán)隊(duì)對(duì)語速在具體數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐，得出的結(jié)論就是語速的快慢是根據(jù)情景產(chǎn)生變化的。老師就可以往這個(gè)方向?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)話語訓(xùn)練，從而在側(cè)面的角度上可以提高小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的課堂話語權(quán)提高。[3]

（三）從話語內(nèi)容進(jìn)行分析

話語內(nèi)容主要是包括了，句子層面的課堂話語分析和詞條課堂話語分析這兩個(gè)方面?；诰渥訉用娴恼n堂話語分析，從課堂話語中教師的句子組織能力及組織技巧在教學(xué)過程中的重要作用開始分析。通過課堂上老師所說的句子，讓小學(xué)生能夠快速的掌握話語分析。主要是讓學(xué)生明白什么時(shí)候運(yùn)用句子模式。而使用詞條課堂話語分析，主要是想要讓學(xué)生能夠明白，在使用詞語時(shí)恰不恰當(dāng)，而且在科學(xué)課程上，有許多專業(yè)的名詞，如果能夠?qū)⒃~條課堂話語分析充分理解，對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變的比較積極。最終就能夠使得小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的課堂話語分析發(fā)揮作用。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)新的教學(xué)環(huán)境下，無論是對(duì)于老師還是學(xué)生來說，對(duì)應(yīng)的要求是不斷提高的。雖然會(huì)增加難度，可以從效率和小學(xué)科學(xué)課堂問題出發(fā)來看，選擇運(yùn)用學(xué)生協(xié)同知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)模式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。并且能夠決絕當(dāng)前存在的問題，還能夠促進(jìn)課堂上學(xué)生和老師的話語權(quán)。在教學(xué)過程中，課堂的學(xué)習(xí)是最能夠起到作用的，課堂設(shè)置是會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率的。面對(duì)這樣的問題我們應(yīng)該從教學(xué)方式、老師層面以及學(xué)生的角度來想問題，最終提高小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的課堂話語權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周平紅，張屹，楊喬柔，白清玉，陳蓓蕾，劉崢. 智慧教室中小學(xué)生協(xié)同知識(shí)建構(gòu)課堂話語分析——以小學(xué)科學(xué)課程為例[J]. 電化教育研究，2018，39（01）：20-28.

[2]李利，梁文潔，薛鋒. 智慧教室環(huán)境中的課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案的研究[J]. 電化教育研究，2018，39（03）：115-121.

[3]宋歌. 論證教學(xué)對(duì)科學(xué)概念學(xué)習(xí)影響的元分析[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019（01）：48-55.

作者簡(jiǎn)介：

郭巧云（1975年8月—），性別：女，民族： 漢，山東省青島市人，學(xué)歷：大專 職稱：二級(jí)教師，單位：青島重慶路第二小學(xué)。