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      如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

      2018-01-22 10:27:02程桂彬
      新課程·上旬 2018年10期
      關(guān)鍵詞:實(shí)際生活建模思想核心素養(yǎng)

      程桂彬

      摘 要:隨著新課程改革的推進(jìn),對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為了眾人關(guān)注的焦點(diǎn),學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是簡單地指學(xué)生的解題能力,它有其他更加豐富的含義,教師應(yīng)當(dāng)從聯(lián)系實(shí)際生活,喚起問題意識,啟發(fā)建模思想,培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言與思維能力以及開展實(shí)踐活動這五個(gè)方面入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)際生活;建模思想

      長久以來,不管在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段,數(shù)學(xué)一直被視為最重要的課程之一。在新課改的大背景之下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了諸多的改革,以往刻板、效率低下的教學(xué)方式被一些新型的教學(xué)方式取而代之,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的活力,并且取得了較為不錯(cuò)的教學(xué)效果。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),指的是運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式以及方法對問題進(jìn)行分析、解決的傾向與能力,它包括許多方面的內(nèi)容,比如數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)意識以及思維習(xí)慣等,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地體現(xiàn)在解決問題的能力,更加重要的是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想以及手段剖析問題,一步步地解決問題,這是所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)。從當(dāng)前的教育形勢看來,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大勢所趨,是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在,本人在實(shí)際教學(xué)的過程中對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已有一些時(shí)日的實(shí)踐,接著在下就來談?wù)勛约旱囊恍\見。

      一、聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ),其重要性不言而喻,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端在于過于按部就班,這在現(xiàn)在的小學(xué)生眼中是非??菰锓ξ兜?,以至于他們難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,這自然難以取得較好的教學(xué)效果,因此調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課改要求將各個(gè)學(xué)科的要求與學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系在一起,作為一位數(shù)學(xué)教師,我們在教學(xué)的過程中一定要將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合在一起,讓刻板的數(shù)學(xué)知識生活化、具體化,這樣學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、主動探索的動力。

      例如,在教學(xué)“升與毫升”這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中他們身邊與“升與毫升”相關(guān)的容器,緊接著我將這些容器在多媒體設(shè)備上展現(xiàn)出來,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn),原來家中的瓶瓶罐罐、自己平常所喝的易拉罐、瓶裝水等都是自己的學(xué)習(xí)對象。我還在課件上為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)標(biāo)有刻度的大水壺,根據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快就能說出水壺的容量。在我的操作之下,將水慢慢注入水壺中,又沒有將水壺倒?jié)M,此時(shí)我與學(xué)生共同探討水壺中還能裝下多少水的問題。通過多媒體的協(xié)助引入學(xué)生所熟悉的生活片段之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與程度得到提升,學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)活動中得到潛移默化的發(fā)展,這為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識“升與毫升”的概念,對其內(nèi)涵產(chǎn)生更加透徹的理解,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

      二、喚起問題意識,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

      問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能缺少問題,如果教師只是對教學(xué)環(huán)節(jié)平鋪直敘,那么學(xué)生很難產(chǎn)生問題,很難產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)到見解。波瀾不驚的海面素來難以培養(yǎng)優(yōu)秀的水手,所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一些“風(fēng)浪”,創(chuàng)造一些問題情境抑或是引導(dǎo)學(xué)生提出問題,從而喚起學(xué)生的問題意識,引發(fā)他們的探究興趣。問題賦予思維方向及動力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因?yàn)橹皇墙鉀Q別人提出的問題并不是真正意義上的學(xué)習(xí),其重要性絲毫不亞于對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

      例如,在教學(xué)完二年級“倍的認(rèn)識”之后,我并沒有急于讓學(xué)生完成練習(xí)加以鞏固,而是利用多媒體技術(shù)在課堂上開起了虛擬的“百貨商店”,在多媒體上將各類商品標(biāo)價(jià),例如一支鉛筆1元,一支水筆3元,一支鋼筆10元,一個(gè)籃球80元,一個(gè)書包100元等。然后要求學(xué)生根據(jù)商品信息自主構(gòu)建、提出問題,接著大家再一起分析、解決問題。在商店面前,學(xué)生都展現(xiàn)出自己“小當(dāng)家”的一面,他們的問題意識得到喚醒,非常積極地調(diào)動自己的思維,爭著提出不同的問題。比如:(1)買10支鉛筆需要多少錢?(2)買一個(gè)籃球的價(jià)錢可以用來買幾支鋼筆?(3)買一支鉛筆,一支水筆以及一個(gè)籃球一共需要多少錢?在解決問題的環(huán)節(jié)中,學(xué)生對自己所提出的問題都能夠很好地解決,學(xué)生也都勇于提出自己的見解。除此之外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,并且傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法,在這個(gè)發(fā)問以及向老師或他人請教的過程中,學(xué)生的創(chuàng)新精神以及數(shù)學(xué)能力能夠得到大大的提升。

      三、啟發(fā)構(gòu)建模型思想,促進(jìn)思維發(fā)展

      構(gòu)建模型思想是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)將問題經(jīng)過一定的簡化假設(shè),從而成為更為貼合實(shí)際生活的數(shù)學(xué)模型,這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生理解起數(shù)學(xué)知識來更為輕松,在問題的解決上也顯得更為高效。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合的重要途徑,并且在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)之上得到不斷的發(fā)展與創(chuàng)新,這種建模的思想能夠很好地為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值,讓學(xué)生真切地感受到生活之中處處有數(shù)學(xué)。然而遍觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),對于模型構(gòu)建思想的培養(yǎng)并沒有得到普遍重視,很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)建模思想并不屬于小學(xué)的教學(xué)任務(wù),這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是大大不利的,這樣的教學(xué)現(xiàn)狀急需得到改善。

      例如,在教學(xué)二年級的乘法相關(guān)內(nèi)容時(shí),我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)情境:小猴子家的香蕉園迎來了豐收,于是它請它的小伙伴來家中品嘗香蕉,小猴子先端上來5盤香蕉,每盤都有7根香蕉。這時(shí)我利用課件演示小猴子端香蕉的情景,向?qū)W生拋出問題:“你們知道小猴子一共拿出了多少的香蕉嗎?”有了之前的加法學(xué)習(xí)基礎(chǔ),很多學(xué)生很快地列出了“7+7+7+7+7=35”的算式,這樣的計(jì)算方式固然沒錯(cuò),我先是表揚(yáng)了學(xué)生。我接著用課件出示更多盤的香蕉,邊解說“小猴子家的香蕉實(shí)在是太多了,如果小猴子等會兒再端上來10盤,20盤的香蕉,你們用加法算式還計(jì)算得過來嗎?”學(xué)生都搖搖頭,我趁此時(shí)引入了乘法算式,并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了“單位個(gè)數(shù)×數(shù)量=總數(shù)”的數(shù)學(xué)模型,學(xué)生便得以很快地解決這類數(shù)學(xué)問題。養(yǎng)成構(gòu)建模型思想對于小學(xué)生來說是一件受益終生的事情,這不但能夠幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果,還能夠促使他們的思維更加縝密、富有邏輯,在解決生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)更加游刃有余。

      四、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言與思維能力

      在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師只是片面地重視對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練,將應(yīng)付考試作為教學(xué)的目的,殊不知數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分,在很大程度上影響著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在日常的生活與學(xué)習(xí)交流中,小學(xué)生往往愛思考,愛表達(dá)自己的想法,但在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中,一些概念定理對于小學(xué)生來說太過抽象,他們很難通過組織數(shù)學(xué)語言、調(diào)動數(shù)學(xué)思維來加強(qiáng)對這方面知識的認(rèn)識,特別是處于低年級的學(xué)生,他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足,抽象思維能力尚且處于起步發(fā)展階段,對數(shù)學(xué)語言表達(dá)以及思維拓展經(jīng)驗(yàn)更是相當(dāng)匱乏。所以教師在教學(xué)的過程中要充分結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),有意識、有目的地示范、滲透各種數(shù)學(xué)語言表達(dá)以及數(shù)學(xué)思維拓展方式,從學(xué)生較為熟悉的感性知識入手,再逐漸深入培養(yǎng)學(xué)生的理性、抽象的思維,最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      例如,在教學(xué)面積單位時(shí),我先是用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言以及合理的數(shù)學(xué)思維給學(xué)生解釋了為什么邊長為1厘米的正方形的面積是1平方厘米,待到學(xué)生都理解清楚之后,我再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到邊長為1分米的正方形的面積是1平方分米等,還邀請了幾位學(xué)生站起來用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋,發(fā)言的學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說得更有條理,這很好地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)思維。表達(dá)方式的習(xí)得離不開學(xué)生的自我構(gòu)建、自我實(shí)踐,教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生知識的遷移以及表達(dá)方式的構(gòu)建創(chuàng)造一個(gè)“溫室”。

      五、開展實(shí)踐活動,培養(yǎng)探究能力

      書面知識學(xué)習(xí)得再多,倘若沒有加以一定的實(shí)踐,學(xué)生也很難將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想等內(nèi)化成為屬于自己的內(nèi)容,解決實(shí)際問題的能力也很難得到提高,這并沒有實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。數(shù)學(xué)教學(xué)從本質(zhì)上來說應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例,幫助學(xué)生在實(shí)踐的過程中提高個(gè)人的綜合能力。除此之外,在學(xué)生熱衷的實(shí)踐活動中,他們往往能夠做到全身心地投入,對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題能夠展現(xiàn)出應(yīng)有的探究精神,逐步學(xué)會分析、解決生活中數(shù)學(xué)問題,學(xué)生的探究能力會在實(shí)踐活動中得到逐步的發(fā)展。

      例如,在教學(xué)人教版三年級上冊的“測量”時(shí),為了幫助學(xué)生對長度產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識,我除了在課堂上組織學(xué)生測量黑板、粉筆、書桌和課本等事物的長度,還帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,到室外走走看看,實(shí)地測量校園內(nèi)部日??梢姷母鞣N事物的長度。我還讓學(xué)生到操場的跑道上用自己的雙腳丈量50米、100米與200米等長度,以及各長度之間的大概差距,這樣學(xué)生就在具體的實(shí)踐活動中對千米產(chǎn)生直觀、深刻的認(rèn)識,學(xué)生在實(shí)踐的過程中也都表現(xiàn)得非常積極,樂此不疲地聽著我的指揮,完成各項(xiàng)有趣的測量任務(wù)。測量實(shí)踐的過程中學(xué)生難免會出現(xiàn)一些分歧,在我的引導(dǎo)之下,學(xué)生很好地分析并解決了問題,探究能力得到一定程度的提高。

      總而言之,學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是簡單地指學(xué)生的解題能力,它有其他更加豐富的含義,歸根到底來說,它是一種綜合的文化素養(yǎng),對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)自然不是短時(shí)間就能完成的事,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)從聯(lián)系實(shí)際生活、喚起問題意識、啟發(fā)建模思想、培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言與思維能力以及開展實(shí)踐活動這五個(gè)方面入手,讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與樂趣所在,提升他們解決實(shí)際問題的能力,真正提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]周振杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2018(2).

      [2]吳海珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科普童話,2018(3).

      [3]李紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].教育科學(xué):全文版,253.

      [4]孫正亮.推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J].教育科學(xué):全文版,265.

      編輯 馮志強(qiáng)

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