葉小梅

摘 要：深度學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生的內(nèi)部動力與發(fā)展?jié)摿Φ耐耆ぐl(fā)，以學(xué)生的素質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在原有知識的基礎(chǔ)上積極發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，進而把學(xué)習(xí)遷移到新知識的一種有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在既有知識的支撐下，積極開展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生的身心愉悅，重視學(xué)生的心靈感知，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?；诖?，對深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性與生活性較強的學(xué)科，和我們的生活之間具有密切的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)在我國各個學(xué)段的教學(xué)體系中都是一門必修科目，也是一門必考科目。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過分重視教學(xué)進度，追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，一般不會給學(xué)生更多的探究活動的機會，而是會把知識分解、揉碎，然后再以機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。這種形式的教學(xué)把學(xué)習(xí)的主體偏移到了教師身上，學(xué)生的積極性自然而然就被嚴重制約了，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是浮于表面，只知其然，卻不知其所以然，如同蜻蜓點水一般，一帶而過，也更加難以觸動學(xué)生的內(nèi)心，更高的學(xué)習(xí)效率自然也就成了一種奢望。那么，如何才能真正開展小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)呢？

一、做好新舊知識銜接，促進深度學(xué)習(xí)開展

任何一種學(xué)習(xí)活動都是需要以學(xué)生的既有知識作為基礎(chǔ)，把既有知識進行充分的調(diào)動，最終才能獲得新知識的理解與掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以簡單機械的講授代替了學(xué)生的思維與探求，這樣把學(xué)習(xí)的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式從表面上來看，確實是節(jié)約了大量的教學(xué)時間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有真正得到發(fā)展，對于新舊知識之間規(guī)律與聯(lián)系的把握也沒有得到強化，因此實際效率較為低下。所以教師需要讓學(xué)生能夠通過新舊知識之間的銜接，促進深度學(xué)習(xí)的開展。例如，學(xué)習(xí)異分母分數(shù)的加、減法的過程中，教師首先給學(xué)生出示了“1.5kg+ 500g= ”“2t+300kg= ”“1小時20分鐘+2.5小時= ”“3.5km+280m= ”、“ - = ”等題目進行計算，并在計算完成后讓學(xué)生通過討論進行總結(jié)：“計算過程是直接進行的嗎？你是采用了什么方法得出正確答案的？”經(jīng)過了一番探究之后，學(xué)生得出了結(jié)論，都是先進行單位的換算與統(tǒng)一，然后再進行計算的，也認識到了只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一才可進行加減計算。此時再給學(xué)生出示異分母分數(shù)的加減法，再對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到通分就是“統(tǒng)一單位”的過程，很自然就讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果了，同時讓學(xué)生對通分的重要性也有了更加深入的認識，保證了深度學(xué)習(xí)的開展。

二、注重邏輯能力培養(yǎng)，促進深度學(xué)習(xí)開展

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性，知識之間的規(guī)律聯(lián)系較為緊密，但是小學(xué)生因為年齡較小、身心發(fā)展實際水平較低的影響，邏輯能力也受到較大制約，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會感到難度較大，學(xué)習(xí)活動開展不深入。所以教師需要重視學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)約分的過程中，學(xué)生很可能會對分數(shù)約分后分數(shù)大小不變感到難以理解，這就需要邏輯思維能力了。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展探究：“如果把一個蘋果分給2個人，同學(xué)們都知道每人分的份數(shù)，那么如果我把2個蘋果分給4個人該如何表示呢，每人分得多少呢？那么6個蘋果分給12個人呢？8個蘋果分給16個人呢？同學(xué)們進行探究，看看各應(yīng)該如何表示，每個人分得的蘋果有什么規(guī)律?！睂W(xué)生紛紛開展了深入探究，很快就把分數(shù)表示了出來，并發(fā)現(xiàn)分得的蘋果是沒有變化的。這樣的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生對約分有了更加準(zhǔn)確的認識，學(xué)習(xí)的層次也更加深入了。

三、引導(dǎo)開展知識遷移，促進深度學(xué)習(xí)開展

數(shù)學(xué)具有非常鮮明的應(yīng)用性，如果一味地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生還認識不到數(shù)學(xué)知識的深入性，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識，應(yīng)用所學(xué)技能，才能實現(xiàn)對知識的更加深入的理解與體會。例如，在學(xué)習(xí)了圓一部分內(nèi)容后，學(xué)生也掌握了使用圓規(guī)做圓的方法，這時候教師對學(xué)生進行了引導(dǎo)：“同學(xué)們，假如你們上體育課了，需要做游戲，體育老師要給你們畫一個圓形的活動區(qū)域，沒有那么大的圓規(guī)，應(yīng)當(dāng)如何畫圓呢？”學(xué)生紛紛開展了討論，最終確定了許多的方法，比如用一根繩子做半徑畫圓，用木棒做半徑畫圓等，在應(yīng)用的過程中加深了對知識的理解。這種把知識進行遷移和應(yīng)用的方式，讓學(xué)生對知識有了更加深入的理解，并在遷移當(dāng)中強化了對知識的應(yīng)用能力，有效促進了深度學(xué)習(xí)的開展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極進行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維的束縛，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的制約，不僅要讓學(xué)生懂得要學(xué)什么、要怎么學(xué)，更要懂得為何學(xué)、如何學(xué)，促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，得到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識、團隊精神的多方面素質(zhì)與能力的全面提升。

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編輯 馮志強