梁良 夏熱 李小勇 張治坤

[摘 要] 隨著國(guó)家新工科教育理念的提出，工科實(shí)踐教學(xué)在工科教育中的地位日益凸顯，但目前許多工科院校并未完全認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)新工科人才的重要意義。工科高校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建基于PDCA循環(huán)（計(jì)劃、確定方針、目標(biāo)和活動(dòng)計(jì)劃）的實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)監(jiān)控系統(tǒng)，從計(jì)劃、執(zhí)行、考核和處理四個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。通過(guò)在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用PDCA，檢驗(yàn)PDCA循環(huán)控制的效果，能為工科工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新起到一定的參考作用。

[關(guān)鍵詞]工程實(shí)踐；課程教學(xué)；PDCA循環(huán)控制

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0070-03

○、引言

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平日新月異，高等教育在其中扮演著越來(lái)越重要的角色。在過(guò)去的三十年中，我國(guó)高校的數(shù)量、招生規(guī)模以及畢業(yè)生數(shù)量迅速擴(kuò)張。高等教育從以前的精英教育階段逐漸過(guò)渡到大眾化教育階段[1][2]。然而，高校畢業(yè)生就業(yè)情況的不理想直接反映了高校教學(xué)和培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題[3][4]。對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生的素質(zhì)能力和企業(yè)的要求不匹配的問(wèn)題日益嚴(yán)峻，實(shí)踐能力是其中一個(gè)很重要的因素。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的理論教學(xué)一直處于主體地位，實(shí)踐教學(xué)則是理論教學(xué)的補(bǔ)充，其重要性還沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)[5]。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將“理論知識(shí)傳授”、“實(shí)踐能力培養(yǎng)”貫穿至整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)法有效做到知識(shí)的反饋和交互補(bǔ)充，這種做法難以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新意識(shí)。

黃繼英對(duì)德國(guó)和美國(guó)的兩所大學(xué)工科實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)德國(guó)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多于美國(guó)，而美國(guó)學(xué)生則是通過(guò)到企業(yè)接受就業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高實(shí)踐能力的[6]。李陽(yáng)研究了歐美三所大學(xué)和我國(guó)四所大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)歐美大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)所占的比例較大，均在30%以上，而我國(guó)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)所占的比例則為20%左右[7]。文獻(xiàn)[8]指出我國(guó)大學(xué)工科實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)占到了很大的比例，達(dá)到40%～50%，而在歐美大學(xué)中，該比例僅為10%。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，歐美大學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐成果；而我國(guó)工科實(shí)踐教學(xué)存在管理目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)綜合性不強(qiáng)，與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題。這導(dǎo)致工科實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

工科實(shí)踐教學(xué)是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師有組織、有目的地指導(dǎo)工科學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、應(yīng)用性學(xué)習(xí)，傳承實(shí)踐知識(shí)，開拓實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)我國(guó)的工科實(shí)踐教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但在觀念、設(shè)備條件、師資、軟件、管理等方面與實(shí)際需求不相適應(yīng)。如實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足導(dǎo)致大規(guī)模工程訓(xùn)練教學(xué)難以正常開展；部分設(shè)備性能落后，與市場(chǎng)需求不適應(yīng)；實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新、拓展不夠，缺乏現(xiàn)代大工程訓(xùn)練項(xiàng)目等問(wèn)題。因此，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐并將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使其發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并彌補(bǔ)不足，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)勝任崗位打下了基礎(chǔ)。

一、PDCA循環(huán)及其特點(diǎn)

PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán)，是管理學(xué)通用模型，20世紀(jì)50年代被成功運(yùn)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量過(guò)程中。其中的PDCA是英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）四個(gè)單詞的首字母。Plan（計(jì)劃）就是找出問(wèn)題，分析該問(wèn)題的各種影響因素并確定主要因素；Do（執(zhí)行）為制定解決問(wèn)題的步驟并加以落實(shí)；Check（檢查）為檢查落實(shí)措施后的結(jié)果；Action（處理）是將解決問(wèn)題的方法標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)行總結(jié)并提出新目標(biāo)，然后再進(jìn)入下一次的PDCA循環(huán)，直到問(wèn)題解決。在質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程就是按照PDCA循環(huán)在指定的計(jì)劃指導(dǎo)下進(jìn)行不停頓地、周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)、逐步提高。

PDCA循環(huán)實(shí)際上是有效進(jìn)行一項(xiàng)工作的合乎邏輯的工作程序。PDCA四個(gè)過(guò)程并不是運(yùn)行一次就完結(jié)，而是周而復(fù)始地進(jìn)行，一個(gè)循環(huán)結(jié)束，解決了一部分問(wèn)題，可能還有其他問(wèn)題尚未解決，或者在循環(huán)過(guò)程中出現(xiàn)新的待解決的問(wèn)題，需要進(jìn)行下一次循環(huán)。這種周而復(fù)始的循環(huán)正是質(zhì)量管理的基本方法。如果將整個(gè)某個(gè)高校的教學(xué)工作作為一個(gè)大PDCA循環(huán)，那么各個(gè)學(xué)科、各個(gè)院系、各個(gè)專業(yè)還有各自小的PDCA循環(huán)，就像一個(gè)行星輪系一樣，由大環(huán)帶動(dòng)小環(huán)，逐級(jí)有規(guī)則地運(yùn)轉(zhuǎn)。從圖中還可以發(fā)現(xiàn)，PDCA循環(huán)并不是在同一水平上進(jìn)行循環(huán)的，每次循環(huán)都會(huì)解決一部分問(wèn)題，取得一部分成果，其工作就會(huì)進(jìn)一步提高，到下一次循環(huán)又有新的目標(biāo)和內(nèi)容。

二、PDCA循環(huán)在工科實(shí)踐教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）工科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

在新的教育形勢(shì)下，高等學(xué)校構(gòu)建綜合性工程實(shí)踐平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研多層次實(shí)踐教學(xué)模式，還可以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，在工程實(shí)踐過(guò)程中循序漸進(jìn)、逐步積累、技術(shù)內(nèi)化。依托該平臺(tái)可以充分發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢(shì)，使之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知型訓(xùn)練—實(shí)踐型訓(xùn)練—綜合型訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新型訓(xùn)練”四個(gè)層次多模塊、相互銜接的工程實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步體現(xiàn)實(shí)踐技能系統(tǒng)訓(xùn)練與科學(xué)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的特點(diǎn)。其中，認(rèn)知型訓(xùn)練為專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用訓(xùn)練，主要是安排學(xué)生進(jìn)行本行業(yè)認(rèn)知教育，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本行業(yè)的特點(diǎn)及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)設(shè)備。實(shí)踐型訓(xùn)練則是綜合應(yīng)用訓(xùn)練，主要是使學(xué)生全面了解和掌握對(duì)應(yīng)工程行業(yè)相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、功能，相關(guān)系統(tǒng)及輔助設(shè)備，能充分了解和掌握最新的行業(yè)技術(shù)及最新成果。綜合型訓(xùn)練則是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生了解和掌握本行業(yè)動(dòng)力設(shè)備運(yùn)行及維護(hù)知識(shí)，掌握大型動(dòng)力設(shè)備的啟停程序，控制模式及設(shè)備運(yùn)行方式，并能夠結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行事故分析和處理。創(chuàng)新型訓(xùn)練是將實(shí)踐教學(xué)體系各課程內(nèi)容進(jìn)行融合，分為多個(gè)訓(xùn)練模塊，各模塊多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，設(shè)置相應(yīng)的研究探索性實(shí)踐項(xiàng)目。

（二）PDCA實(shí)驗(yàn)改革策略

工科實(shí)踐教學(xué)可以利用PDCA循環(huán)管理模式進(jìn)行組織教學(xué)，首先要求具有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃（Plan）；其次要求按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃去實(shí)施（Do）；再次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查（Check）；最后通過(guò)教學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案（Action）。這四個(gè)過(guò)程構(gòu)成了工科實(shí)踐教學(xué)第一輪PDCA循環(huán)。根據(jù)第一輪循環(huán)檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再次制訂新的實(shí)踐教學(xué)方案，隨后進(jìn)行第二輪PDCA循環(huán)。以此類推，形成一個(gè)螺旋式上升的工科實(shí)踐教學(xué)PDCA循環(huán)。其中螺旋頂部是實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)。PDCA循環(huán)就像一個(gè)不停轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪，周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)，每一次循環(huán)都在原水平的基礎(chǔ)上提高，每循環(huán)一次都有新的目標(biāo)，解決一些問(wèn)題，從而將工科實(shí)踐教學(xué)提升一個(gè)新的層次，各個(gè)循環(huán)直接相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，四個(gè)階段缺一不可，緊密銜接。值得注意的是，PDCA循環(huán)必須圍繞A階段的目標(biāo)和計(jì)劃轉(zhuǎn)動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定經(jīng)驗(yàn)，將行之有效的對(duì)策和措施，上升為新的標(biāo)準(zhǔn)，為下一個(gè)循環(huán)做好準(zhǔn)備，這樣才能保證循環(huán)有效健康地運(yùn)行。只要始終遵循有效的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，工科實(shí)踐教學(xué)體系就會(huì)始終保持在一個(gè)良性循環(huán)狀態(tài)中。

一旦利用PDCA循環(huán)管理模式將工程訓(xùn)練中心平臺(tái)搭建成功，就可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；并充分結(jié)合大學(xué)生暑期實(shí)踐、大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新、大學(xué)生科技競(jìng)賽等活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。一方面，通過(guò)工程實(shí)踐教學(xué)這一平臺(tái)，可以廣泛吸收相關(guān)行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制訂，共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，并采取必要措施鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)過(guò)程，如教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，開設(shè)企業(yè)管理課程等。另一方面還可以通過(guò)工程實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建具有行業(yè)與專業(yè)特色的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)企業(yè)人才需求，修改、補(bǔ)充、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材、講義、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書，編寫新的立體可視化實(shí)踐教學(xué)片，建立完整的實(shí)踐教材體系。策劃、鼓勵(lì)、資助教學(xué)和學(xué)術(shù)水平高的教師和企業(yè)專家合作編寫新教材，更新陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，把反映當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的新發(fā)展、新概念、新方法及新技術(shù)等充實(shí)到新的教材中，充分反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的新發(fā)展和新要求。

同時(shí)工程訓(xùn)練中心采取開放運(yùn)行的模式，定期公布中心可提供的課程、實(shí)習(xí)崗位、指導(dǎo)教師等相關(guān)信息，開設(shè)網(wǎng)上選課系統(tǒng)、指導(dǎo)教師雙向選擇系統(tǒng)、成績(jī)管理與查詢系統(tǒng)、就業(yè)與實(shí)習(xí)崗位發(fā)布等系統(tǒng)，為企業(yè)和學(xué)校的員工和學(xué)生之間搭起一座信息橋梁，可以讓更多的人參與到中心的建設(shè)中來(lái)。

三、PDCA循環(huán)在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用及成果

（一）PDCA實(shí)驗(yàn)改革流程

為適應(yīng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，某綜合性大學(xué)工程訓(xùn)練中心構(gòu)建了現(xiàn)代工程訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)施多層次的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，研究創(chuàng)新面向拔尖人才。

該校首先制定了工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)來(lái)提高科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效，增加學(xué)生受益面，同時(shí)在全國(guó)性科技競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，并服務(wù)于本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

其次是結(jié)合其所制定的目標(biāo)，開設(shè)相應(yīng)的課程。如在科技創(chuàng)新項(xiàng)目中采用先進(jìn)設(shè)備，使學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力得到顯著提升，并開設(shè)創(chuàng)意課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力；在科技競(jìng)賽方面，為學(xué)生參加智能車大賽提供高端示波器、數(shù)據(jù)采集卡、頻譜分析儀等檢測(cè)儀器和設(shè)備，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，為其參加全國(guó)性科技競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，承擔(dān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高工作效率，改善實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)水平。

再次是結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)對(duì)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行分析。其主要問(wèn)題有：設(shè)備明顯不足，多層次的工程訓(xùn)練難以正常開展；部分設(shè)備性能落后，與市場(chǎng)需求不適應(yīng)。前者導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅僅能夠基本滿足工學(xué)部部分專業(yè)工程實(shí)踐的需要，無(wú)法適應(yīng)該校人文、理學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)工程訓(xùn)練課程的需要；后者導(dǎo)致主體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仍停留在傳統(tǒng)的 “金工”實(shí)習(xí)層面上，與同類院校開設(shè)的先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目有較大差距。

最后是根據(jù)所檢查出的問(wèn)題，選擇合適的解決方案進(jìn)行逐一解決。如依托能源動(dòng)力工程與裝備綜合實(shí)驗(yàn)室，彰顯可再生綠色能源工程特色。購(gòu)置可再生能源模型構(gòu)件，學(xué)生可創(chuàng)意組裝，普及可再生能源知識(shí)。購(gòu)置機(jī)器人演示與組裝模型，科普機(jī)器人知識(shí)。建立智能汽車測(cè)試環(huán)節(jié)，配置儀器及零配件，為學(xué)生參加全國(guó)智能汽車大賽奠定基礎(chǔ)。購(gòu)置桌面3D打印機(jī)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)軟件，建立3D打印實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可利用該平臺(tái)，充分發(fā)揮想象力，打印出自己心儀的作品，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究3D打印技術(shù)、探索前沿技術(shù)的興趣。增加工程實(shí)踐與綜合部分先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，增加設(shè)備臺(tái)套數(shù)，擴(kuò)大承載能力。購(gòu)置超精細(xì)激光金屬切割機(jī)床、加工中心，增加先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（二）PDCA實(shí)驗(yàn)改革成效

通過(guò)上述第一輪PDCA循環(huán)發(fā)現(xiàn)，本循環(huán)還有尚未解決的問(wèn)題，如高端CAM創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)不足，難以讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)字化智能化制造時(shí)代；模擬駕駛設(shè)施，數(shù)控車床、線切割機(jī)床等數(shù)控設(shè)備數(shù)量有限，難以擴(kuò)大教學(xué)承載能力；先進(jìn)的焊接教學(xué)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)平臺(tái)難以讓學(xué)生感受焊接自動(dòng)化技術(shù)的現(xiàn)代化水平；虛擬制造實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足，難以改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高設(shè)備、場(chǎng)地的利用率。本次PDCA循環(huán)尚未解決的問(wèn)題將會(huì)轉(zhuǎn)到下一次循環(huán)中，進(jìn)行進(jìn)一步有針對(duì)性的改進(jìn)。這種方法在一定程度上可以解決工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的部分問(wèn)題，促進(jìn)工科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)，給工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式帶來(lái)一定的創(chuàng)新。

為期兩年半的PDCA循環(huán)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索試驗(yàn)表明，該訓(xùn)練中心已獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)三項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)五項(xiàng)，獲獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)域包括專業(yè)類科目競(jìng)賽、創(chuàng)新類大賽、智能車競(jìng)賽、機(jī)器人大賽等多個(gè)領(lǐng)域，這對(duì)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高畢業(yè)生的素質(zhì)能力具有重要意義。

四、結(jié)論

本文以高校工科實(shí)踐教學(xué)管理為研究對(duì)象，分析了影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要因素，并借鑒國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用的全面質(zhì)量管理理論，構(gòu)建了工科實(shí)踐教學(xué)體系和形成了PDCA循環(huán)管理方法。結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體案例，從計(jì)劃、執(zhí)行、考核和處理四個(gè)階段闡述工科實(shí)踐教學(xué)實(shí)施全面質(zhì)量PDCA循環(huán)管理的過(guò)程。這在一定程度上克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的弊端，解決了工科實(shí)踐教學(xué)存在的部分問(wèn)題，提高了工科實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效益，并適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)，帶來(lái)了實(shí)踐教學(xué)管理的創(chuàng)新，為提高工科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]