李淑英

摘 要：小學生課堂保持注意力的問題，一直是教師關(guān)注并設法從教學方法上加以優(yōu)化的問題，也是影響小學生數(shù)學學習效果的一個主要因素。在簡析我國小學數(shù)學課堂學生聽課現(xiàn)狀后提出了一系列針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；注意力；策略

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生形成認真聽課的習慣非常重要。小學生因年齡小、心智尚未成熟，容易受外界影響，難以長時間保持對事物的關(guān)注。這一點會對其課堂教學中保持良好的注意力帶來不利影響。需要教師在教學實踐中認真研究小學生心理活動、性格特點，有針對性地采取有效的教學方法，提高學生對課堂教學的專注度，帶動數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量不斷提升。

一、巧設課堂提問

小學生聰明活潑，好奇心強，但注意力容易受干擾，影響到其課堂聽講的專注度；另外，小學數(shù)學中每一個知識環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，如果課堂注意力不集中，會影響到數(shù)學后續(xù)環(huán)節(jié)。需要教師采取有效措施加以引導，并充分結(jié)合小學生的年齡及心理特點，不斷豐富教學方法，增強小學生注意力。如教師在教學中經(jīng)常使用提問教學法就是一種行之有效的方法，通過在教學中巧妙地提問，不僅可以吸引學生的注意力，還可引導學生跟著教師的教學思路。如，學習1～5以內(nèi)的數(shù)字，教師可問：哪位同學愿意到黑板上寫出這5個數(shù)字？待學生寫完后，教師繼續(xù)提問：誰能告訴我，這5個數(shù)字都有哪些排列規(guī)律？學生會回答按從小到大的排列順序，教師繼續(xù)提問：還有哪位同學看出來這5個數(shù)字其他的排列規(guī)律？如果學生答不出來，教師可在黑板上寫出：5、4、3、2、1并繼續(xù)提問，這5個數(shù)字是按什么規(guī)律排列的？學生會回答是從大到小的規(guī)律排列。通過這種遞進式、啟發(fā)式的提問，教師只負責提示和引導，不說出答案，這樣可以提高學生的注意力，同時，還可以訓練學生的發(fā)散思維，讓他們看到，同一問題會有不止一種答案，從而提高其聽課的興趣。

二、創(chuàng)設課堂教學情境

小學生在心理上和生理上還處于發(fā)展的初始階段，因此教師要結(jié)合學生特征，在課堂教學中巧妙地創(chuàng)設教學情境，不斷地吸引小學生的課堂學習注意力。

例如在講解加減法混合運算這一章節(jié)時，可以創(chuàng)設一個超市購物的教學情境，讓班級同學分別扮演導購、顧客、收銀員等角色，在超市內(nèi)選擇要購買的商品后到收銀臺進行結(jié)算和找零，在找零過程中進行加減法的混合運算訓練。通過將玩與學進行有效結(jié)合，可以在游戲和實踐中增強小學數(shù)學教學課堂的趣味性，從而達到吸引小學生學習興趣和提高課堂注意力的教學目的。

三、用好教學用具

巧妙運用教學用具來開展輔助教學，可以有效提高學生專注學習的興趣，對吸引學生注意力有積極的效果。如對數(shù)序的理解，可以計數(shù)器為道具，先讓學生仔細觀察計數(shù)器上的珠子，引導學生意識到6顆珠子再增加2顆就是8顆；還可利用計數(shù)器，讓學生比較3和5的大小時，先讓學生在計數(shù)器上分別擺出兩個數(shù)字，再根據(jù)所看到的直觀的圖示得出3小于5。也可以采用直尺為教具，利用上面的數(shù)字講授數(shù)的順序，可讓學生從上面先找出5，再提問7應在哪里，使學生自己觀察到7以內(nèi)數(shù)都有哪些數(shù)字及順序?？梢?，在小學生形象思維為主的階段，教師在小學數(shù)學教學中靈活借助教學道具，可吸引學生將抽象的數(shù)字、概念遷移到具體可感、可見的物體上。在這些顏色鮮艷、形狀各異的教學道具的吸引下，學生會帶著強烈的興趣跟著教師的思路，積極參與到教學活動中，并推進學生快速而準確地掌握相關(guān)教學內(nèi)容，使數(shù)學教學活動擺脫了枯燥和說教，變得生動而有趣，并在這種輕松有趣的氛圍中實現(xiàn)良好的學習效果。

四、豐富教學語言

教師在課堂上要密切關(guān)注學生的行為，發(fā)現(xiàn)有注意力不集中的現(xiàn)象，可以通過語音語調(diào)的抑揚變化來引起學生注意力集中。一方面可以加大聲音及力度，將學生從注意力不集中的狀態(tài)中走出來，集中精神聽講。如，在教學中根據(jù)進度，設計幾個問題并提高聲音要求學生解答，提問的對象要選擇那部分自控力較弱、思想開小差的學生起來回答，使其注意力迅速回到傾聽課堂教學狀態(tài)。同時在后續(xù)的教學中，依然要關(guān)注他們的表現(xiàn)，注意和學生保持著語言及思維的互動交流，使學生注意力保持高度集中。另一方面，教師要善于使用鼓勵性語言，激勵學生認真聽課并做出良好的表現(xiàn)。如，提問學生答題時，即使學生回答聲音低、表達不流暢，教師也要不斷鼓勵學生大膽表述，并對學生的回答報以欣賞和肯定的態(tài)度，給予及時回應，如“你的想法很獨特”“你的回答很好，但還有一種思路，老師相信你一定可以解答出來”等等互動狀態(tài)。這種認真傾聽的狀態(tài)，會讓學生感受到教師對自己的尊重和欣賞，因而大大提升學生的自信心，并喜歡認真聽課，以更好地表現(xiàn)回報教師。同時，教師這種認真傾聽學生回答的行為，也會給學生樹立良好的榜樣，促進學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成。

總之，在日常教學中，促進學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，還有很多方式，只要教師真正樹立以學生為本的教育理念，善于在工作中多關(guān)注、多觀察、多鼓勵學生的表現(xiàn)，和學生保持良性的互動，就一定會提高學生的課堂注意力，進而有效提高小學數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“培養(yǎng)低年級學生課堂注意力的研究”（課題編號：GS[2018]GHB1646）的成果論文。

編輯 劉瑞彬