郭志才

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)特殊群體。他們正處于成長(zhǎng)期，具有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期。因此，對(duì)這些留守兒童開(kāi)展生理健康教育具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，值得每位教師深思。

關(guān)鍵詞：留守兒童；生理健康；教育研究

一、留守兒童生理健康內(nèi)涵

為了又快又好對(duì)留守兒童進(jìn)行生理健康教育，我們首先需要了解留守兒童生理健康的內(nèi)涵。原因在于，健康是人們生存和發(fā)展的一個(gè)重要條件，是人們提高自身發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的有利保障。常言道：身體是革命的本錢(qián)。一些教育學(xué)家認(rèn)為：健康是人們?cè)谏眢w、心理、精神等方面的自覺(jué)良好、精力充沛的一種狀態(tài)。作者認(rèn)為：健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會(huì)的健全狀態(tài)，而并非沒(méi)有生病或者抵抗力強(qiáng)。而生理健康是身體發(fā)展的最佳狀態(tài)。一般而言，生理健康具有身體各個(gè)結(jié)構(gòu)調(diào)和、適應(yīng)環(huán)境、關(guān)系融洽、有幸福感、可利用充沛的體力提高生活質(zhì)量和工作效率。

二、留守兒童生理健康教育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)城市化加速推進(jìn)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，許多人選擇外出務(wù)工和經(jīng)商。許多兒童由于諸多原因而留在家鄉(xiāng)，缺少父母的關(guān)愛(ài)，孩子處于監(jiān)管缺失的狀態(tài)，隨之衍生了一個(gè)特殊和龐大的群體——留守兒童。這些兒童在生活上缺少父母悉心照顧、思想上缺乏正確引導(dǎo)，缺少學(xué)習(xí)伙伴，言語(yǔ)和行為缺少監(jiān)管。導(dǎo)致許多兒童養(yǎng)成不良的習(xí)慣，甚至發(fā)生打架斗毆的事件。留守兒童產(chǎn)生的諸多問(wèn)題已經(jīng)引起家長(zhǎng)、教師和全社會(huì)的關(guān)注。留守兒童的生理健康教育任重而道遠(yuǎn)。作者通過(guò)對(duì)本地區(qū)學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班絕大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童。作為一名教師，在和留守兒童長(zhǎng)期接觸中發(fā)現(xiàn)留守兒童生理健康主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.留守兒童以隔代教育和寄宿教育為主

由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺乏父母呵護(hù)，身體和心理嚴(yán)重失衡。遇到生理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)一些不良言行時(shí)不能夠制約，極大地影響到他們生理健康發(fā)展。促使這些留守兒童悲觀(guān)絕望、性格孤僻、敏感多疑、脾氣暴躁、性情反復(fù)，和教師及其他學(xué)生存在較深隔閡，不同程度上存在人格扭曲。

2.留守兒童由于缺乏父母教育，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：一些留守兒童經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、不按時(shí)吃飯、不按時(shí)休息、生活不規(guī)律，從而導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良、抵抗力低下、學(xué)習(xí)能力差、自信心不足、學(xué)習(xí)成績(jī)難盡人意。嚴(yán)重影響到他們的身體和心理發(fā)展。

3.生活環(huán)境影響

通過(guò)調(diào)查，很容易發(fā)現(xiàn)留守兒童生理健康和他們的生活環(huán)境息息相關(guān)，他們經(jīng)常和爺爺奶奶、姥爺姥姥同吃同睡。這些老人年紀(jì)較大，文化程度不高，在學(xué)習(xí)上很難給留守兒童提供正確的引導(dǎo)，和留守兒童在思想觀(guān)念、生活習(xí)慣等方面具有較大差異，由于老人的自身局限性，他們沒(méi)有更多時(shí)間和精力關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，由于缺乏行之有效的監(jiān)管，許多留守兒童缺乏學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)和畏懼學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍。

4.兒童身心發(fā)展獨(dú)特性

結(jié)合相關(guān)的教育理論和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，兒童處于身體和心理發(fā)展的重要時(shí)期，其生理和心理不太成熟，可塑性強(qiáng)、自我約束能力低下。這些留守兒童一旦脫離家長(zhǎng)的監(jiān)管很容易受到外界不良風(fēng)氣侵蝕，導(dǎo)致這些留守兒童和社會(huì)上一些不務(wù)正業(yè)的青年，養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。此外，一旦他們遇到一些意外事件，很難較好地保護(hù)自己，很容易受到身體的傷害。

三、留守兒童生理健康教育的有效舉措

結(jié)合以上留守兒童生理健康現(xiàn)狀，那么我們?cè)撊绾吻袑?shí)有效地提高留守兒童生理教育，實(shí)現(xiàn)他們快樂(lè)和健康成長(zhǎng)呢？為此，要注意以下幾點(diǎn)：

1.建立留守兒童愛(ài)心站，關(guān)愛(ài)溫暖每位留守兒童

常言道：愛(ài)是最好的教育。愛(ài)是孩子茁壯成長(zhǎng)的保障，由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，許多父母往往利用物質(zhì)條件來(lái)補(bǔ)償學(xué)生。缺少體貼入微和嚴(yán)格教育的關(guān)愛(ài)。而班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的重要場(chǎng)地，為此，教師要強(qiáng)化和學(xué)生的交流，分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，幫助他們解決生活中的困難，充分發(fā)揮自身管理者、組織者和引導(dǎo)者角色，隨時(shí)隨地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生理特點(diǎn)，并給予針對(duì)性教育，努力打造一種家庭般的環(huán)境，多一分關(guān)愛(ài)、多一分激勵(lì)、多一分問(wèn)候，包容他們，愛(ài)護(hù)他們，促使他們體驗(yàn)家庭般的愛(ài)意。此外，教師要充分利用節(jié)假日，父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等等重大節(jié)日，耐心教育，關(guān)注他們學(xué)習(xí)、生活和生理等方面，消除彼此隔閡，拉近彼此距離。

2.強(qiáng)化學(xué)校和家長(zhǎng)的互動(dòng)性

教師要定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高教育合力。教育家長(zhǎng)要樹(shù)立先進(jìn)教育觀(guān)念，充分發(fā)揮自身使命感，不要過(guò)多關(guān)注物質(zhì)條件，給孩子創(chuàng)造最佳的教育時(shí)機(jī)，樹(shù)立推動(dòng)孩子全面發(fā)展的教育理念。教育條件較好的父母將孩子接到務(wù)工的地方，為孩子茁壯成長(zhǎng)提供有利時(shí)機(jī)。對(duì)于那些無(wú)法將孩子接到務(wù)工之處的，要全面了解學(xué)生生理需求，確定最佳的監(jiān)護(hù)人，要求父母?；丶铱纯矗岣吆秃⒆咏涣鞯臅r(shí)間和空間，滿(mǎn)足孩子的情感訴求。教育家長(zhǎng)養(yǎng)成科學(xué)的教育策略，不要過(guò)分溺愛(ài)和過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)于孩子取得進(jìn)步要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些犯錯(cuò)的孩子不要打罵和用言語(yǔ)奚落。那種非打即罵的教育方式不僅起不到相應(yīng)的教育效果，反而導(dǎo)致孩子養(yǎng)成逆反心理，造成父母和孩子關(guān)系緊張，以至于影響到孩子和父母的交流，給孩子的身體和心理造成嚴(yán)重傷害。只有家庭和學(xué)校一起攜手，才能促使留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

言而總之，留守兒童生理健康教育并非一蹴而就，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，在群策群力中推動(dòng)留守兒童生理健康。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)研究所十三五規(guī)劃課題，《農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB1447。

編輯 劉瑞彬