摘 要：思維導(dǎo)圖可稱為“可視化思維”，其特征就是把無形化為有形。教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，親歷知識梳理、自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；巧用

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)和內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖能使數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系變得更加直觀，通過制作思維導(dǎo)圖，可以使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，加深知識的理解。對內(nèi)容較多的章節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初級思維導(dǎo)圖的制作，把各部分知識利用圖表形式有機(jī)“串聯(lián)起來”，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。然后利用思維導(dǎo)圖的直觀性優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解得更加透徹。比如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時(shí)，首先把知識點(diǎn)分為五個(gè)一級分支，即：（1）三角形的定義。（2）各部分名稱。（3）三角形的特征。（4）三角形的分類。（5）三角形的應(yīng)用，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識情況的不同，借助所建立的思維導(dǎo)圖，有針對性提出問題，學(xué)生根據(jù)所提問題對各知識點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，直觀地學(xué)習(xí)了本單元的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖梳理，優(yōu)化板塊教學(xué)

小學(xué)階段概念較多，教師仍采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生很難掌握這些概念，教學(xué)效果不理想。這種情況教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引出基本知識點(diǎn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立一級思維導(dǎo)圖，然后利用一級思維導(dǎo)圖各知識點(diǎn)的相關(guān)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二級分支、三級分支……，一邊畫思維導(dǎo)圖，一邊講解這些圖形之間的聯(lián)系以及各自推導(dǎo)過程，通過逐級梳理思維導(dǎo)圖，較好地優(yōu)化了板塊知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)邏輯思維能力，獲得較好的教學(xué)效果。

例如，在六年級總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)“圖形和幾何”這節(jié)課時(shí)，由于涉及的概念較多，首先，教師先引出點(diǎn)、線、面的形成，再把線進(jìn)行二級分支，根據(jù)線段的特征引出各種平面圖形，再進(jìn)行三級分支引出體，這樣可以根據(jù)內(nèi)容的分布和學(xué)生掌握的情況繼續(xù)分支……因?yàn)槠矫鎴D形的周長和面積以及立體圖形的棱長公式、表面積公式、體積公式之間存在一定的相關(guān)性，通過思維導(dǎo)圖的逐級分支串聯(lián)，化繁為簡，觸類旁通，讓學(xué)生更加容易掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果明顯提高。

三、思維導(dǎo)圖鏈接，促使對比教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)就像一條鏈子，環(huán)環(huán)相扣，相互銜接。教學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師首先總體把握教材內(nèi)容，把所有知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，和學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖，根據(jù)各知識點(diǎn)之間的差異性對思維導(dǎo)圖進(jìn)行鏈接，同時(shí)用表格形式對各知識點(diǎn)之間的概念、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)等性質(zhì)進(jìn)行對比，列出哪些是容易混淆的知識點(diǎn)，哪些是相似度很高但本質(zhì)各異的知識點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。通過鏈接思維導(dǎo)圖，在課堂上利用對比教學(xué)，能使教師對學(xué)生知識掌握情況有全面的了解，便于教師在教學(xué)中有的放矢，更好地把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

比如，求商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)以及求比值、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化融合在一起的填空題，學(xué)生對這些概念很容易混淆，錯(cuò)誤百出。如巧妙利用思維導(dǎo)圖，把商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)等知識點(diǎn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生知道被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子、比的前項(xiàng)，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線、比號，除數(shù)相當(dāng)于分母、后項(xiàng)，這樣，對商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)的理解就迎刃而解，做這樣的題目就會(huì)容易很多。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)和板塊教學(xué)，修補(bǔ)知識鏈，促使對比教學(xué)，幫助學(xué)生串聯(lián)知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（6）：49-51.

[2]李莉.解析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（11）：33-35.

[3]李俊坤.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017（15）：82-83.

[4]干國華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析：以“多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)”為例[J].新課程研究（下旬），2017（5）：83-86.

[5]陳佩英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東教育（綜合版），2016（10）：44-45.

[6]葉育樞.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育科研論壇，2012（2）：8-9.

作者簡介：劉曉娥，女，漢族，工作單位：甘肅蘭州西固區(qū)福利路第二小學(xué)。

編輯 魯翠紅