“互聯(lián)網+”背景下基礎英語教學新模式探索與實踐

高鳳霞

[摘 要] “互聯(lián)網+”背景下，現(xiàn)代信息技術的廣泛應用給基礎英語教學帶來了無限生機和活力：能幫助教師獲得更多的資源，實現(xiàn)資源共享；能豐富教學手段，改變學習、教學方式，探求新的教學模式，優(yōu)化教學；營造互動的教學氛圍，提高教學效益。因此，通過對“互聯(lián)網+”背景下基礎英語教學新模式的研究，有望打破以教師為中心、視學生為接受知識的容器、扼殺學生發(fā)展空間的封閉型教學模式；同時激發(fā)教師努力貫穿開放的教學理念，充分發(fā)揮信息技術的作用，尋求信息技術與學科課程相結合的最佳切入點，以達到提高基礎英語教學有效性的目的。 “互聯(lián)網+”背景下基礎英語教學新模式——“互聯(lián)網+慕課+微課+微信+翻轉課堂”的多元混合教學模式——的構建，既有助于實現(xiàn)學生個性化、主動化的自主學習，又能提高基礎英語的教學質量，更能促使教師從自身教學工作的實際和學生的實際出發(fā)，探索提高基礎英語教學有效性的途徑和方法，是基礎英語教學改革與發(fā)展的必然趨勢。

[關鍵詞] “互聯(lián)網+”；基礎英語；教學模式；翻轉課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0089-03

在“互聯(lián)網+”背景下，高等教育的信息化浪潮已經勢不可擋，教學模式、教學內容、教學形式都在尋求不斷創(chuàng)新，教師的角色也正在由知識擁有者、傳授者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、導向者；在教學模式上，正在從以教師為中心向以學生為中心而轉變；線上線下相結合的混合教學模式正在逐漸取代傳統(tǒng)只靠面對面授課的方式；以注重結果評價轉變?yōu)榻Y果與過程相結合的評價，并且更加注重學生學習的過程性評價；授課教師需要提供豐富的學習資源，同時將策略型學習、網絡型學習、參與型學習有機結合，通過高等教育的信息化創(chuàng)新高校教學模式，促進高校教學質量顯著提高。混合教學模式順應教育信息化的號召，在高校教學（尤其是英語教學）中得到了越來越多的關注，本文旨在研究如何在“互聯(lián)網+”背景下應用混合教學新模式——“互聯(lián)網+慕課+微課+微信+翻轉課堂”的多元混合教學模式促進基礎英語教學效果的提高。

一 基礎英語教學現(xiàn)狀

基礎英語是面向英語專業(yè)一、二年級開設的一門主干課，是高校英語專業(yè)課程體系中開設時間最長、課時量最多、最基礎、綜合性最強、涉及面最廣、對學生全人培養(yǎng)效果最顯著的一門專業(yè)必修課程，也是學生投入精力最大的一門課程。但在傳統(tǒng)基礎英語教學中，教師主要采取面對面的課堂授課方式，語法、詞匯、修辭、翻譯等等面面俱到，學生學習目標不明確。雖然老師采用了一些現(xiàn)代化的信息技術，如課堂上使用多媒體課件、視頻、音頻等資源，但學生仍會感覺學習內容枯燥乏味，學習積極性受挫，表現(xiàn)為在課堂上參與度不高?？谡Z環(huán)境缺乏，學生的主體性就得不到體現(xiàn)；但如果讓學生成為課堂的主導，逐一進行發(fā)言講解，對于英語水平參差不齊的普通本科生而言，無疑加大了課堂難度，學生學習英語的信心就會遭受打擊，無疑添加了完成教學任務的難度。因此，不管是學生還是教師對于傳統(tǒng)基礎英語課堂上只注重傳授語言知識的單一教學模式并不滿足，學生也希望教師能夠利用新的教學手段提供更好的學習環(huán)境和氛圍，使他們能夠更直觀更感性地享受學習過程。眾所周知，基礎英語課程教學質量直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。因此，基礎英語教學模式改革迫在眉睫，這也是本文選擇基礎英語這門英語專業(yè)必修課程教學為例的主要原因，試圖構建出基于“互聯(lián)網+”的混合教學新模式服務于基礎英語教學。

二 “互聯(lián)網+”背景下基礎英語教學新模式的探索與實踐

（一）概念的界定

1 “互聯(lián)網+”

自易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在2012年11月的易觀第五屆移動互聯(lián)網博覽會上首次提出“互聯(lián)網+”理念以來，引起了越來越多專家學者的關注。北京大學移動政務實驗室宋剛博士認為： “互聯(lián)網+”的“+”，不僅僅是技術上的“+”，也是思維、理念、模式上的“+”?？傊凇盎ヂ?lián)網+”的涌動中，教育已成為其中的一個加數(shù)。如果說，第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)，那么，如今的第四代“互聯(lián)網+”背景下的教育才是真正以學生為核心?；ヂ?lián)網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網進行，老師在互聯(lián)網上教，學生在互聯(lián)網上學，信息在互聯(lián)網上流動，知識在互聯(lián)網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。隨著教育互聯(lián)網化，互聯(lián)網與教育找到了優(yōu)勢互補的契合點，并引發(fā)教育行業(yè)的廣泛創(chuàng)新和變革。因此，我們教師有必要通過“互聯(lián)網+”讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，才能與時俱進。

2 翻轉課堂

翻轉課堂是互聯(lián)網時代的教育革命，它顛倒了傳統(tǒng)學習過程中的知識傳授和知識內化兩個階段，要求“課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式完成知識的內化”。[1]國內很多學者對翻轉課堂在英語教學中的應用展開過有益的探索，他們認為翻轉后的課堂以問題為驅動，以教學活動為中心，以提高教學效果為目標，滿足了英語學習的個性化需求，有利于提升學生的信息素養(yǎng)、自主學習能力和英語綜合應用能力。

3 混合教學模式

“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式?！盵2]混合教學模式是隨著網絡和計算機技術的發(fā)展而產生的一種傳統(tǒng)教學和網絡教學相結合的一種教學模式：基于多種教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念，將課堂教學方式與互聯(lián)網教學方式有機結合，建設良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標。這里說的混合教學模式既包括教師在課堂上的講授和對學生網絡平臺自學的指導相混合，也包括學生在課堂上學習和課前課后的網絡平臺學習相混合。教學資源和教學環(huán)境的混合是混合教學模式順利進行的基礎。它能夠將面授的優(yōu)點和網上教學的優(yōu)點結合，綜合了“教為主”和“學為主”的優(yōu)勢，在教學實踐中既能顯示出老師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在教師的幫助下在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術積極主動地獲取知識，最終達到最好的教學效果。endprint

雖然近年來有一些教師在教學中嘗試使用混合教學模式，但仍存在很多不足之處，比如：學生的課前學習效果得不到有效保證；如何幫助學生養(yǎng)成在課前課后論壇互動交流的習慣；等等。因此，有必要對此進行更深入的探討。

（二）“互聯(lián)網+”背景下基礎英語教學新模式：“互聯(lián)網+慕課+微課+微信+翻轉課堂”的多元混合教學模式

1 “互聯(lián)網+慕課+翻轉課堂”的混合教學模式

“慕課（MOOC）”，即“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Courses），是指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與，除了傳統(tǒng)課堂上教師常用的講課視頻、閱讀材料、作業(yè)練習外，還具備論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程，主要基于互聯(lián)網平臺運行。[3]慕課提供了海量的教學資源，教師可以根據(jù)學生的基礎精心挑選合適的教學資源，課前讓學生利用“互聯(lián)網+慕課”自主學習以輸入語言；課上老師加以引導討論，讓學生匯報學習成果，以鞏固內化知識，實現(xiàn)了“平臺、教師、學習者和學習資源的深度互動”；課后教師和學生及時反饋以促進學生改進學習策略。[4]在這種新型教學模式引導下，學生成為課堂的主人，教師成為指導者，充分發(fā)揮學生的課堂主人翁精神，真正做到課堂翻轉。

大量實踐證明：“互聯(lián)網+慕課+翻轉課堂”三者有機結合可以做到優(yōu)勢互補，有利于語言的輸入和輸出，適用于基礎英語課程教學。對于學生而言，優(yōu)質的視頻資源比課堂教師面對多個學生講授的輸入效果更好；學生可以不受時間和地點限制反復觀看，更符合學生個性化學習需求；分組合作式學習可以提高學生學習的主動性和合作意識。對于教師而言，教師擺脫了課堂講授的枯燥和勞累；課堂教學與在線討論、反饋的無縫對接能使教師更深入地了解學生，從而更好地開展個性化教學；為了充分發(fā)揮教師在學生學習中引導、幫助和評價的作用，教師需要不斷提升自己的能力，也有利于教師的職業(yè)發(fā)展。由此可見，這種“互聯(lián)網+慕課+翻轉課堂”的混合教學模式是實現(xiàn)教師與學生雙贏的最優(yōu)化教學手段。

2 “互聯(lián)網+微課+翻轉課堂”的混合教學模式

微課（Micro Lecture）的概念最早是由美國學者Davis Penrose創(chuàng)作的“一分鐘微視頻”。在國內，胡鐵生最早將微課定義為“按照新課程及教學實踐要求以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”，是一種基于構建主義、移動學習為目的的實際教學手段。[5] 簡言之，微課就是將某個知識點或教學環(huán)節(jié)錄制成短小的視頻，借助網絡共享給學生。微課包括微視頻和微資源兩部分，即重點知識的精練講解和與之對應的課件、教案、練習、測試等教學資源?？梢哉f，“互聯(lián)網+微課”在基礎英語教學中的使用，彌補了現(xiàn)行基礎英語教學的弊端：首先，微課是以視頻為主的載體，短小精悍，目標明確，重點突出，結構緊湊，內容豐富，趣味性強，可供學生在課前、課中、課后反復觀看，更方便他們利用課前、課后的時間，拓展了教學平臺，延伸了課程邊界，延展了英語課堂的學習時間和空間，優(yōu)化了教學資源，增加了教學中的互動，兼顧了不同層次的學生的知識消化能力，加強了學生的自主學習性和自信心。其次，相對于冗長的英語課文而言，短小的微課視頻更能引起學生的學習興趣，主體新穎、設計精良的視頻能將枯燥乏味的語言點、知識難點濃縮為 5～8 分鐘的趣味微課，增添了課堂的趣味性，營造輕松的課堂學習氛圍。教師可以有效延伸課堂教學內容，拓展學生的知識面，完善學生的知識體系。微課是實現(xiàn)翻轉課堂的重要前提基礎，也是課堂教學的拓展和延伸。隨著移動互聯(lián)網和智能設備的發(fā)展，這種“互聯(lián)網+微課+翻轉課堂”的混合教學模式將成為英語教學的新常態(tài)。

3 “互聯(lián)網+微信+翻轉課堂”的混合教學模式

隨著信息技術的發(fā)展，手機已經成為人們（尤其大學生）獲取信息的主要載體。騰訊公司2011年推出一款集多平臺、多媒體于一體的微信免費通信服務應用程序，因其迷你性、易操作性、多維交互性已經成為人際交往中不可或缺的通信手段之一；另外，目前各高校校園無線網絡覆蓋基本到位，為微信使用擺脫流量限制提供了條件。微信在高校教學中的使用已具備了充分的可行性，尤其是對英語教學已產生了重要影響。形式多樣的微信英語學習平臺（英語趣配音、英語流利說、空中課堂等） 不僅為學生提供了豐富的英語學習資源和有趣的學習形式，而且以其移動性和隨時性能打破以教師為中心的單向知識傳授模式，實現(xiàn)教學的多元互動，也有利于學生充分利用時間實現(xiàn)語言碎片式學習。微信英語學習平臺利用微信軟件的客戶端和公眾平臺實現(xiàn)資料傳送、資源共享、互動交流等功能。[6]因此，教師可以以班級為單位，建立微信群共同探討學習問題，營造學習氛圍。課前，給學生發(fā)放任務單，指導學生利用“互聯(lián)網+微信”自主學習以輸入輸出語言；課上，討論、匯報學習成果以鞏固內化知識；課后，師生還可以通過微信群、朋友圈共享有用的學習資源，師生之間可以通過文字、圖片、語音、視頻、課件、網址鏈接等方式進行實時交互，多感官的刺激不僅能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習效率，而且完全符合現(xiàn)代學生的學習特點，可謂是好處多多。因此，這種“互聯(lián)網+微信+翻轉課堂”的混合教學模式從一開始就深受老師和學生的喜愛。

三 結束語

在“互聯(lián)網+”背景下，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，通過互聯(lián)網學生能夠隨時隨地、方便快捷地獲取多樣化的學習資源。課堂不再是知識傳遞的場所，而是教師引導學生掌握學習策略、答疑解惑的場所。自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是“互聯(lián)網+”時代學生學習的主要方式。因此，構建并實施基于“互聯(lián)網+慕課+微課+微信+翻轉課堂”的多元混合教學模式有助于實現(xiàn)優(yōu)質教學資源與新興教學模式的有機結合，是英語教學改革的方向與未來發(fā)展趨勢。這要求教師要跟上新技術發(fā)展，具備使用信息技術的意識、知識和能力，具備制作微課視頻、監(jiān)測學習平臺、線上線下與學生互動等信息技術；運用現(xiàn)代科技技術改革教學模式，處理好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段之間的關系，延續(xù)對學生思想、情感、人格等方面的影響作用；不僅實現(xiàn)了教學方法、教學手段和教學理念的轉變，而且還實現(xiàn)了教師角色定位的轉變，從過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變成為學習、引導、促進、參與、協(xié)調、開發(fā)和研究的角色。[7]

參考文獻

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J] .中國遠程教育，2013（10）：59.

[2]何克抗，李克東，謝幼如，等.“主導-主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2000（2）： 3.

[3]白英才.慕課背景下的藝術院校大學英語教學改革探究[J].開封教育學院學報，2015（9）： 41-42.

[4]陳冰冰.MOOCS課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014（3）：39-40.

[5]胡鐵生. 微課： 區(qū)域教育資源發(fā)展的新形勢[J]. 電化教育研究，2011（10）：62.

[6]王麗麗， 楊帆.“互聯(lián)網+“時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）： 159-162.

[7]Little， D. Language Learner Autonomy： Some Fundamental Considerations Revisited[J]. Innovation in Language Learning and Teaching， 2007（1）：14-29.endprint