何丹紅

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，并不是簡單的兩者相加，而是利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，創(chuàng)造一種更有效、更有趣的數(shù)學(xué)教與學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生有更多的溝通空間和時間，但是，以學(xué)生為核心的教育才是真正的教育。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0092-022

隨著各個學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)及信息化教學(xué)設(shè)備的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為教師和學(xué)生帶來不一樣的時代，因為信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)課堂，發(fā)揮了積極的作用，大大增加了學(xué)與教的樂趣。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大拓展了教師與學(xué)生溝通和活動的空間。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式是：教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗自行備課，通過一塊黑板和一支粉筆灌輸知識，在這種模式下，學(xué)生是知識的被動接受者，教師很難做到因材施教。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生有更多的互動平臺，它的作用是積極而長遠(yuǎn)的，非常有意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”提出的背景

在2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，順應(yīng)世界“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮中國互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢和應(yīng)用優(yōu)勢，堅持開放共享原則，這一理念逐步受到各行各業(yè)的重視。一所學(xué)校、一位教師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育；一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、教師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。這是不是表明從此不再需要課堂教學(xué)了呢？ 2015年6月14日舉辦的“2015中國‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會”河北峰會上，業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這個中心議題，紛紛闡述自己的觀點。“互聯(lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響

早期，教師對互聯(lián)網(wǎng)的理解還不深刻，使用不熟練，僅限于從互聯(lián)網(wǎng)下載比較好的PPT課件來輔助教學(xué)，就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生喜歡PPT帶來的視覺享受。慢慢地大家已經(jīng)適應(yīng)用課件上課的模式，PPT的制作越來越精美，功能也更加多樣化。比如101教育PPT，通過掃描二維碼，教師可以直接將手機(jī)與電腦連接，在課堂上拍攝學(xué)生的作業(yè)，隨時傳到大屏幕上展示。再如師生的交流，從一開始的局限于課堂，到后來通過QQ平臺，教師可以發(fā)送課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料。接著又出現(xiàn)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，教師使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和實時講解的音頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，改變了 “課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。還有一個更大的作用是：如果有學(xué)生因病因事缺席也不用擔(dān)心，可以借助教學(xué)視頻進(jìn)行補課。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)模式變成“課前在家聽、看教師事先錄制好的視頻，并且在視頻中間穿插提問；課堂上進(jìn)行生生、師生互動，然后進(jìn)行課堂限時訓(xùn)練；課后若有不會的仍然可以得到教師的指導(dǎo)”，互聯(lián)網(wǎng)為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了教師和學(xué)生的視野，大大增強了師生的交流和互動。教師也能更及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。當(dāng)然還有慕課、雨課堂等各種豐富多樣的教育教學(xué)方式，雖然很多教師知道“互聯(lián)網(wǎng)+”有多重要，可是他們真的不知道怎么“+”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)形式的出現(xiàn)，帶來了中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，比較大的問題是信息的傳遞方向往往是單向的，教師無法對學(xué)生的整體掌握情況有明確的把握。另外，教師所認(rèn)為的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受速度往往是不一致的，而教師最大的困惑就是不知如何調(diào)整進(jìn)度以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。之前很火的慕課讓大家在懷疑：是否已經(jīng)不需要實體課堂，教師與學(xué)生的互動可全部在互聯(lián)網(wǎng)上完成？而雨課堂的出現(xiàn)是讓實體課堂不可被慕課替代的一個重要環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的課堂互動是必不可少的，既有智慧的碰撞，又有情感的交流。通過手機(jī)，學(xué)生課上可以很直接地按“不懂”而不用擔(dān)心尷尬，這有助于提高學(xué)生的主動參與意識。課后發(fā)送的PPT資料則可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，相當(dāng)于教師隨時隨地在身邊，這是傳統(tǒng)課堂無法辦到的；對教師而言，隨時了解學(xué)生對知識的掌握情況有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雨課堂將課前一課和上課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，這一切的實現(xiàn)，只基于教師與學(xué)生最熟悉的 PowerPoint和微信。

（二）以“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.課前的師生互動——學(xué)生課前通過任務(wù)單和視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)

學(xué)校在各教學(xué)區(qū)域均有無線網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生能夠隨時上網(wǎng)共享、下載資源，學(xué)生亦可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。以雨課堂為例，課前，教師將班級的二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生掃碼進(jìn)入，教師打開PPT，找到雨課堂，將課前預(yù)習(xí)單和如何用幾何畫板制作橢圓形成過程的微課教學(xué)視頻資料推送給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能帶著問題進(jìn)入課堂。課前的預(yù)習(xí)活動在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，能夠更好地支持課堂教學(xué)活動，從而使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，更具有完整性。課前的知識傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果。

2.課堂上的師生互動—學(xué)生動手、動腦參與課堂

觀看微課視頻在課前完成，問題解決和知識內(nèi)化則在課上通過師生、生生討論與交流完成。課上，學(xué)生通過小組合作應(yīng)用幾何畫板繪制橢圓的形成過程，信息技術(shù)的直觀化、動態(tài)化、可視化等優(yōu)點提升學(xué)生對橢圓定義的理解深度。學(xué)生通過觀察動圖，小組合作總結(jié)橢圓的定義，可以利用手機(jī)搶答，將自己的答案通過手機(jī)發(fā)送給教師，或者教師拍攝學(xué)生的答案直接發(fā)送到大屏幕上展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。還有一個特別的功能：“哪里不懂點哪里”。學(xué)生在聽課的過程中，遇到難點可以隨時讓教師了解他們哪里不懂，當(dāng)然若有學(xué)生愿意，可當(dāng)小老師來給其他同學(xué)講解。學(xué)生講的過程不僅僅是說，更需要思維的深層次參與，包括如何對所講內(nèi)容進(jìn)行組織、梳理、加工，如何準(zhǔn)確清晰地表達(dá)等等，對主講的學(xué)生來說，這是一個再學(xué)習(xí)的過程。教師需要隨時了解學(xué)生的掌握情況，課上還有一個必不可少的“你做我看”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)了定義和標(biāo)準(zhǔn)方程到底會不會用呢？在課內(nèi)的限時訓(xùn)練環(huán)節(jié)推送試卷，隨時收卷，不僅增加了學(xué)生的緊張感，提高其注意力，教師也可及時進(jìn)行評價。

3.課后的師生互動—學(xué)生課后隨時隨地學(xué)習(xí)

學(xué)生可以完成更高層次的問題探究和知識拓展，課后教師可以給學(xué)生布置拓展題，也可以將課件推送給學(xué)生，學(xué)生在課上沒有掌握的內(nèi)容，課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，習(xí)題不再僅僅局限于被各類教科書反復(fù)使用的練習(xí)題，而是可以參考集世界范圍的數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)專家的智慧提供的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)問題。甚至學(xué)生課后的小組合作學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于班級的同學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)上找到不同地方的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”不可能在短時間內(nèi)完全改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，但是教師運用互聯(lián)網(wǎng)的意識和能力慢慢在進(jìn)步。因為“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了更大的空間。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生更能嘗試體驗生活情境中的數(shù)學(xué)，克服課堂教學(xué)的局限，為教師提供多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，因為以學(xué)生為核心的教育才是真正的教育。怎樣實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和數(shù)學(xué)學(xué)與教的深層融合，需要教師不斷探索，這不是一個人的戰(zhàn)斗，是全體數(shù)學(xué)教師和全體教育人共同的理想和奮斗目標(biāo)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

（特約編輯 諾 依）endprint