王能玉+趙晨

為了更好地呈現(xiàn)歷史面貌，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，增進課堂中各環(huán)節(jié)的實效，筆者結(jié)合安徽省合肥市新站高新區(qū)推廣智慧課堂的經(jīng)驗，通過電子書包來創(chuàng)設(shè)歷史情境、增強課堂有效提問、升華歷史警示，打造初中歷史智慧課堂。在此，將以部編版初中歷史教科書七年級上冊“東漢的建立與衰亡”教學(xué)為例加以說明。

一、運用電子書包創(chuàng)設(shè)歷史情境

1.導(dǎo)課環(huán)節(jié)簡短、激趣、有效

課堂時間有限，所以導(dǎo)課需要簡短、激趣、有效。在“東漢的建立與衰亡”教學(xué)中，教師通過電子書包的交互性及多媒體解析功能，將先導(dǎo)問題“你知道我們合肥地名的由來嗎？”及相關(guān)背景材料推送到學(xué)生終端，直觀生動地呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)地方史情境，更有利于學(xué)生集中注意、產(chǎn)生興趣、明確目的，迅速進入課題。

2.授課環(huán)節(jié)促進學(xué)生自主發(fā)展

在“東漢的建立與衰亡”教學(xué)設(shè)計中，教師請學(xué)生結(jié)合以下兩則材料指出班彪二十多歲時所處的時代背景。材料一是綠林赤眉起義的路線圖；材料二是如下的一段文字記載。

年二十余，更始敗，三輔大亂。時隗囂擁眾天水，彪乃避難從之。（范曄《后漢書》，意為：班彪二十多歲時，西漢末年，群雄并起，隗囂在天水擁兵割據(jù)，他避難相隨。）

通過電子書包來創(chuàng)設(shè)歷史情境，師生可以清晰地通過終端共同觀察地圖，發(fā)現(xiàn)各種線索，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，而電子書包的網(wǎng)絡(luò)功能也使學(xué)生能夠在課堂上查找背景資料、翻譯古文等，最終綜合多種信息，形成問題的答案。

二、運用電子書包增強課堂有效提問

1.課堂提問體現(xiàn)互動性

為了增強課堂提問實效，教師補充了材料三。

光武問曰：“所上章奏，誰與參之？”融對曰：“皆從事班彪所為?！钡垩怕劚氩牛蛘偃胍?，舉司隸茂才，拜徐令……（范曄·《后漢書》，意為：光武帝問：“你所上的奏章，是誰和你參謀？”竇融答道“：都是我的從事班彪做的?！被实勐犅劙啾牒苡胁鸥?，于是召見班彪，舉他作司隸茂才，叫他作徐州令……）

然后請學(xué)生根據(jù)材料二和材料三，結(jié)合課本內(nèi)容分析班彪所處的時代發(fā)生了什么變化。教師將問題通過電子書包推送給學(xué)生后，可隨時調(diào)閱學(xué)生的回答，采集數(shù)據(jù)并分析學(xué)情。如教師根據(jù)學(xué)生對比兩段史料的情況反饋，可為不同學(xué)生設(shè)計不同問題，再根據(jù)答題反饋，發(fā)現(xiàn)并分解難點，適時調(diào)整教學(xué)。

2.在課堂提問指導(dǎo)史學(xué)方法

史學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的一個重要方面。在“東漢的建立與衰亡”一課，教師通過電子書包提供了東漢中后期皇帝即位年齡及壽命一覽表，請學(xué)生根據(jù)表格，計算這些皇帝即位的平均年齡和平均壽命。

史料是打開歷史大門的鑰匙，解讀史料時尋找關(guān)鍵詞的方法很重要。而電子書包使教師可以在發(fā)送史料時，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練如何從文字材料中提取有效信息。針對問題，指導(dǎo)學(xué)生作答前先在史料表格中進行關(guān)鍵詞的圈劃，根據(jù)圈劃情況幫助學(xué)生尋找答案。通過設(shè)問使學(xué)生初識史料實證， 感受歷史長河的魅力。

三、運用電子書包升華歷史警示

作為人文之本的歷史教學(xué)，在課堂上對學(xué)生進行知識、情感、能力的教育，培養(yǎng)社會主義核心價值觀是歷史教師的責(zé)任[1]。教師在”東漢的建立與衰亡”結(jié)課時引用了一則鄉(xiāng)土史料。

巢南班氏，系出楚鄉(xiāng)子文之裔……自此闕后代有聞人，仲升公侯封定遠，孟堅公（班固）賦就兩都……載在家乘，難以枚舉。而且生齒繁衍散處四方……外此遷徒無常，星羅碁布，搃之氏為班無非班也，而巢南之有班自神道公始?！冻埠吡职嗉蚁锇嗍现匦拮谧V序》（1815年）

教師提問：從班氏家族命運和東漢的興衰歷史中，你有什么感想，試著說一說。這是一個開放的問題，直白提問很容易出現(xiàn)學(xué)生無話可說最后教師自問自答強加思想啟示的情況。為了讓學(xué)生體會個人在國家中的作用，感受家國情懷，可利用電子書包文字中的有效信息提取功能。教師在介紹班氏家譜時，為了說明家譜的傳承及轉(zhuǎn)變，在原家譜的基礎(chǔ)上再呈現(xiàn)其他配套圖片文字介紹解釋，甚至提問可以留白，避免綁架年輕澎湃的思想。在這一部分中，課堂實踐的啟發(fā)性更強，伴以背景音樂，引起學(xué)生思考，輔以教師導(dǎo)語，回顧歷史，展望未來。

四、對電子書包應(yīng)用于歷史教學(xué)的思考

一是要結(jié)合課標(biāo)運用電子書包。教學(xué)目標(biāo)的確定要緊扣教學(xué)重點[2]。技術(shù)用來輔助設(shè)計，技術(shù)的應(yīng)用也要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開，才能真正有效。

二是要充分利用電子書包的交互性。人機交互的目的是及時并準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情，讓課堂提問更能落到實地。

三是電子書包要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生，意味著要使優(yōu)等生有所求，中等生有所悟，潛能生有所獲。要利用電子書包的技術(shù)優(yōu)勢，提供各種難度的問題，使每個學(xué)生都能有所思、有所為，真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生。

四是電子書包要體現(xiàn)歷史味。歷史課應(yīng)關(guān)注對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到教師的問題對學(xué)生啟而不發(fā)，難以帶動教學(xué)互動或僅有表面熱鬧而缺乏實際效果的情況[3]。而真正有境界、有品質(zhì)和有價值的歷史課，是應(yīng)該有大格局和大智慧的。歷史教師如果只滿足于在小塊的田畦上耕耘，那么他的歷史想象不僅無法超越他勞作的田埂，而且難以逃避“唯物史觀”“歷史解釋” 與歷史教學(xué)錯位和斷裂的尷尬[4]。電子書包技術(shù)要為課程服務(wù)，讓歷史課更有歷史味道。

紀(jì)伯倫在《先知》里這樣寫道：“走在圣殿的陰影下，行在其追隨者中的教師，傳授的不是他的智慧，而是他的信念和愛。倘若他真的睿智，就不會令你們進入他智慧的殿堂，而是指引你們跨越自己思想的門檻?！彪娮訒跉v史教學(xué)中的應(yīng)用，也應(yīng)以此為目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生走入智慧的殿堂，跨越自己思想的桎梏。

參考文獻

[1]陳志偉.歷史課堂融入社會主義核心價值觀的情感教育[J].科學(xué)咨詢，2016（3）：100.

[2]戴秀英.新課改下歷史課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)瑣談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（9）：19.

[3]洪敏，有效課堂離不開有效問題[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（7）：33.

[4]李惠軍，大格局與精細化——歷史課的境界與學(xué)科素養(yǎng)的滋育[J].歷史教學(xué)，2016（10）：3-4.

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint