沈憲文

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出了課程設(shè)置單一、師資團(tuán)隊(duì)單薄、教學(xué)資源局促等問(wèn)題，建議通過(guò)設(shè)計(jì)篩選式課程體系、跨專業(yè)組建教師團(tuán)隊(duì)、設(shè)置模塊化教學(xué)體系、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)信息共享平臺(tái)等方式進(jìn)行完善。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.02.217

2010年5月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，該意見中明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步的教學(xué)理念，對(duì)于提升國(guó)人綜合素質(zhì)具有重要意義。隨后，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)高校借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這一系列動(dòng)作意味著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)體系的到來(lái)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上提出的概念，指的是利用信息通信技術(shù)將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行連接，打造新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展。目前，業(yè)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)于 “互聯(lián)網(wǎng)+”有著過(guò)于片面的理解，將“互聯(lián)網(wǎng)+”等同為“+互聯(lián)網(wǎng)”，認(rèn)為所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展傳統(tǒng)行業(yè)。而實(shí)際上，“互聯(lián)網(wǎng)+”更應(yīng)該被理解為一種思維方式，它是一種建立在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的資源整合思維。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中時(shí)，體現(xiàn)出的是一種教育資源整合與共享的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育不同，它涉及大量專業(yè)知識(shí)的融合和交叉。所以，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教育模式的過(guò)程中必須采用融合性思維，不拘泥于高校內(nèi)部的教育資源，將視角延展到整個(gè)社會(huì)中的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府等各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)社會(huì)資源的整合，保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與綜合型大學(xué)及科研型大學(xué)存在本質(zhì)上的差異，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)更傾向于學(xué)生創(chuàng)新能力、操作能力、應(yīng)用能力的沉淀與提升。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限曙光。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的模糊和關(guān)鍵信息的不對(duì)稱等原因也存在課程體系不合理、師資隊(duì)伍質(zhì)量不高、教學(xué)聯(lián)盟形式化等諸多問(wèn)題。

2.1 課程體系略顯單薄

目前，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的過(guò)程中仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，很多課程的開設(shè)，甚至基地的建設(shè)和導(dǎo)師的引入均是在教育部的指揮和命令之下推行，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏主動(dòng)的思考?，F(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要是由以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”為代表的公共基礎(chǔ)課程和畢業(yè)前集中式的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)組成。

2.2 師資團(tuán)隊(duì)良莠不齊

教育部和人社部曾多次組織高校相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量差距較大，同樣一門課不同教學(xué)效果的情況相對(duì)普遍。教師團(tuán)隊(duì)的良莠不齊也直接影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性和實(shí)際效果。

2.3 教學(xué)聯(lián)盟流于形式

很多大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)聯(lián)盟表面上非常完整，甚至近乎“完美”，但實(shí)際上校外聯(lián)盟在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到的作用非常有限。很多校外教學(xué)伙伴，如工商行政管理局或稅務(wù)局對(duì)于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貢獻(xiàn)僅限于一學(xué)年一次的講座，且部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作企業(yè)只是完成了教育合作的“掛牌”儀式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性的工作，教學(xué)聯(lián)盟流于形式的問(wèn)題比較突出。

2.4 創(chuàng)業(yè)氛圍不夠成熟

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)可以定位為社會(huì)人才的訂制工廠，其人才培養(yǎng)的要求是適用性、實(shí)用性和時(shí)效性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力本身就是一種操作性技能，正是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。但是，目前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)整體的創(chuàng)業(yè)氛圍并不明顯，從領(lǐng)導(dǎo)到專業(yè)教師再到相關(guān)職能部門的工作人員，甚至校外的各類教育合作伙伴，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)都存在各種的疑惑，以至于很多工作浮于表面，很多政策雖然制定但未落地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的擔(dān)憂，專業(yè)教師的疑惑，創(chuàng)投組織的猜忌，使得整個(gè)創(chuàng)業(yè)氛圍呈現(xiàn)出“虛假的繁榮”。歸根結(jié)底，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的這種尷尬是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的不清晰和關(guān)鍵信息的不對(duì)稱。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善建議

根據(jù)目前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、科技等環(huán)境的具體情況，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出如下完善建議。

3.1 設(shè)置篩選式課程體系

針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系過(guò)于單一的問(wèn)題，建議嘗試設(shè)計(jì)階段式、推進(jìn)式、篩選式課程體系，具體結(jié)構(gòu)如下圖所示。

在構(gòu)思應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的過(guò)程中需要根據(jù)授課對(duì)象的成長(zhǎng)特點(diǎn)和信息接收特性進(jìn)行階段性、推進(jìn)性設(shè)計(jì)。大一階段應(yīng)面向全校學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”之類的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦的“預(yù)熱”。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)界代表或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和信息的傳遞，保證學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)知。大二階段應(yīng)面向?qū)W生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，同時(shí)組建創(chuàng)業(yè)論壇，維持學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的熱情和信息的持續(xù)性。大三階段需開設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)模式”“項(xiàng)目?jī)r(jià)值”“市場(chǎng)營(yíng)銷”“路演技巧”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”“三創(chuàng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，增長(zhǎng)見識(shí)，拓展視野。大四階段主要任務(wù)是創(chuàng)業(yè)模擬和項(xiàng)目孵化，而且此時(shí)針對(duì)的已經(jīng)不再是全體學(xué)生，而是經(jīng)歷過(guò)層層篩選的創(chuàng)業(yè)苗子。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)階梯狀，前期以公選為主，講座為輔，后期以專修為主，模擬為輔，不做大眾化培養(yǎng)，只做精英化塑造。

3.2 跨領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

目前，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主要是以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師、思想政治輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)部門教師和校外導(dǎo)師為主，這樣的團(tuán)隊(duì)看似合理，但是在實(shí)際教學(xué)操作中是存在問(wèn)題的。這種團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性是以經(jīng)濟(jì)管理為主，缺少非商科專業(yè)的支撐，從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的挖掘和落地的角度講是存在欠缺的。所以，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)該嘗試跨專業(yè)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理以外的各個(gè)專業(yè)抽選1～2名具有創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)教師填充到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)之中，構(gòu)建包含商科專業(yè)教師、非商科專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生管理人員、政府部門職員、企業(yè)代表、創(chuàng)業(yè)代表等多元素的更為飽滿的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。endprint

3.3 推行創(chuàng)業(yè)模塊化教學(xué)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)化工程，其效果不可能在短期之內(nèi)得以展現(xiàn)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作者必須有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，即在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)，而后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊化課程，再根據(jù)課程的內(nèi)容選擇方法和教師，最后還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。總之，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整個(gè)流程應(yīng)該包括前期學(xué)習(xí)調(diào)查與設(shè)計(jì)，中期學(xué)習(xí)指導(dǎo)和后期學(xué)習(xí)跟進(jìn)三個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，要集結(jié)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，結(jié)合聯(lián)盟伙伴的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育任務(wù)的分工，保證每個(gè)單位向?qū)W生傳遞的都是他們最擅長(zhǎng)的內(nèi)容。例如，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的環(huán)節(jié)直接交給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者以經(jīng)驗(yàn)分享的方式明確學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估的環(huán)節(jié)交給創(chuàng)投組織，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里接收最實(shí)際的內(nèi)容；企業(yè)登記注冊(cè)則交給地方工商行政管理部門和稅務(wù)局，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到最“新鮮”的政策和制度。雖然這種模塊化教學(xué)的落地難度很大，但卻是可以在根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效不足的問(wèn)題的方法，值得應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)進(jìn)行嘗試。

3.4 打造理智化創(chuàng)業(yè)環(huán)境

目前，社會(huì)各界對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，有的學(xué)者認(rèn)為一味地鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一種不負(fù)責(zé)任的行為，另有一些學(xué)者則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是給學(xué)生開啟了一扇通往新世界的大門，學(xué)生可以通過(guò)這樣一種嘗試發(fā)現(xiàn)自己生命里更多種的可能。社會(huì)各界人士之所以會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在截然不同的兩種看法，主要是因?yàn)槲覈?guó)還沒(méi)有構(gòu)建出一個(gè)客觀、理性、智能的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。社會(huì)各界人士、各類組織接收到的有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的信息非常有限，自然就會(huì)根據(jù)各自的理解進(jìn)行猜測(cè)，甚至妄下定論。所以，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)可以嘗試構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息共享平臺(tái)，平臺(tái)中可包括“創(chuàng)業(yè)課程”“創(chuàng)客風(fēng)采”“創(chuàng)業(yè)資訊”“創(chuàng)業(yè)政策”“競(jìng)賽信息”“創(chuàng)投要聞”等多類信息，平臺(tái)信息要及時(shí)更新，保證大學(xué)生、專業(yè)教師、校外導(dǎo)師等各類人群均可以在第一時(shí)間獲取創(chuàng)業(yè)資訊，只有做到了信息對(duì)稱化才能避免認(rèn)知上的偏差。

4 結(jié) 論

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，也是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)體系的重要基礎(chǔ)，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中務(wù)必以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，以培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法和導(dǎo)師，切忌操之過(guò)急。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種選擇，更是一種生活狀態(tài)，對(duì)于高校而言，選擇合適的方法和途徑，提升學(xué)生綜合素質(zhì)才是努力的方面和工作的重點(diǎn)。

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