王麗華

摘要：我國的中職教育是以職業(yè)教育為主，學生在專業(yè)課程的學習過程中，注重技術性和實踐應用性，但是隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會不同行業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求量加大，這就要求中職學生不僅需要學好專業(yè)知識，同時要把握好文化課部分。物理課程是中職學生學習的重要科目類型之一，在實際的教學過程中，老師要根據(jù)教學中常見的問題，對學生的總體學習心理和物理知識基礎特點等進行分析，調(diào)整教學計劃，提高教學效率。本篇文章在此基礎上，主要對中職物理教學困境情況，以及主要的問題解決方法等進行研究與分析。

關鍵詞：中職；物理課程；教學要求；困境 創(chuàng)新

物理課程屬于自然科學類課程，物理知識和相關內(nèi)容、原理等，主要來源于生活實踐的總結，同時能夠在知識原理的具體分析中，將其應用到實際問題的解決中，因而，物理課程的學習對于學生的思維能力培養(yǎng)和問題解決能力提升具有重要的作用。我國各中職類院校在教育教學過程中，重視對學生的專業(yè)課教學，導致學生的文化課基礎始終難以提升，且中職物理教學中，學生的總體生源質(zhì)量狀況不佳，這也給老師的教學工作帶來較大難度。關于中職物理課程教學中常見的一些問題，需要老師結合實際情況，研究和制定出有效的問題解決策略，促使中職物理教學水平和質(zhì)量提升。

一、中職物理教學困境分析

1、課堂模式單一。中職學生在物理課程的學習過程中，由于知識基礎較弱，在學習相關內(nèi)容時反應能力以及創(chuàng)新能力等均有待提高，而物理課程在實際教學中，知識點內(nèi)容具有較強的邏輯性，中職物理老師對于課程內(nèi)容講解的形式過于單一化和形式化，容易導致學生的總體學習效率和學科能力下降。中職物理教學，許多物理老師使用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代化教育教學的需求[1]。在物理課程的講解中，老師主要是按照課本中的教材順序為學生講解，一般是按照先分析概念，再講解公式，最后例題分析的步驟，老師的知識講解過于課本化、流程化，缺少對學生的學習引導和思維擴散，對于物理內(nèi)容的分析也缺少總結和歸納，學生對于物理知識的學習較為片面，學習探究積極性降低。

2、教學方法方面。中職學生的學習主要方向是職業(yè)內(nèi)容和專業(yè)技術，因而對于文化課類課程的學習缺少足夠的重視度，物理課程的學習具有鮮明的理科學科特色，較多知識點之間具有密切的聯(lián)系，學生只有在充分了解物理概念的前提下，才能夠?qū)ο嚓P原理有所掌握。中職物理課程的教學內(nèi)容類型較多，老師在實際講解的過程中，沒有進行內(nèi)容的區(qū)分，仍舊是采用統(tǒng)一的講解方式，導致學生的課程學習過于枯燥，且不同的物理知識與生活實際中的現(xiàn)象具有一定聯(lián)系，老師在講解的過程中，以課本分析為主，使學生的物理思維受到限制，缺少自主化的分析和思考[2]。中職物理教學中涉及到的物理內(nèi)容較多，老師的教學方法過于單一，缺少足夠的區(qū)分度，課堂教學效率難以提升，學生實際的學習成果也不明顯。

二、中職物理教學問題解決策略

1、引導式教學。中職學生在物理課程的學習過程中，本身知識能力水平不高，在遇到學習難題時，大多學生缺乏獨立思考的自覺性，中職物理老師要提高學生的學習興趣和學習積極性，在課堂講解中，需要引導學生的學習與思考。傳統(tǒng)的課堂教學，主要是老師為學生集中講解課本內(nèi)容，而學生則是出于被動化講解的狀態(tài)，物理老師需要積極轉(zhuǎn)變這種教學狀態(tài)，根據(jù)教材內(nèi)容，為學生劃分教學重難點，對于不同的知識點部分，鼓勵學生自己搜集資料，完成課下討論，然后在課堂上設立學習小組，引導學生的自主化探究。引導式教學是尊重學生課堂學習主體地位的體現(xiàn)，有利于促進課堂互動，使學生能夠提高物理學習與探究的興趣[3]。

2、層次化教學。中職學生的課程教育以專業(yè)職業(yè)教育為主，但是學生也需要進行必要的文化課知識學習，在具體的教學過程中，物理老師可以對教材中的教學內(nèi)容進行整合，分析單元結構特點，對不同的內(nèi)容概念、原理和例題等進行知識架構重建

[4]。例如中職物理教材中的力學和電學知識等均是學生學習的重點，對于這兩大章節(jié)的內(nèi)容，老師可以建立單元表格，對其中的重難點部分進行總結、分析和概括，然后為學生構建一個整體的內(nèi)容框架，便于學生的理解和把握。物理老師為學生進行教學內(nèi)容的層次性劃分，為學生設計和建立單元性的知識架構，能夠降低中職學生物理課程學習的難度。

3、實驗教學。中職學校對于學生的課程教育教學，一方面是對學生的知識水平進行提升，使學生能夠提高基本的學習能力，另一方面則是對學生的學習思維進行培養(yǎng)，使學生在遇到不同問題時能夠積極思考教學

[5]。在中職物理課程教學中，老師可以在課堂上為學生進行實驗演示，或者是指導學生自己動手操作實驗，在實踐中培養(yǎng)自己的學科探究能力和物理想象能力。另外學校還可以不斷完善教學評估項目，對學生的物理常識、基礎知識、物理應用水平和物理實驗操作能力等進行多方面的評價，樹立中職學生學習物理的信心，提高中職物理課堂教學的課堂效率。

三、結語

我國實施課程教育改革后，強調(diào)對學生的素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)，因而在實際教學過程中，需要老師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學形式和課堂模式上加以改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。中職物理教學中由于老師的教育理念滯后，對于物理知識內(nèi)容的講解過于理論化，導致學生對于比較抽象化的課程內(nèi)容難以理解；中職學生在物理學習中，由于學習自覺性缺乏，對于課程問題的自主探究性不強，導致學習效率低下。對于這些教學困境，需要中職學校結合學生的職業(yè)教育特點，投入足夠的資金，購置先進的技術設備，增加學生的物理實驗器材，使學生能夠在動手操作中完成課程學習。

參考文獻

[1] 袁波.中職物理有效教學的策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（09）：293.

[2] 劉為遠.中職物理課堂教學困境及對策分析[J].才智，2016，（11）：121.

[3] 左國勝.中職物理課堂教學的困局與突圍[J].職教通訊，2015，（06）：53-54.

[4] 黃健.中職物理課堂教學困境及策略探索[J].科學大眾（科學教育），2014，（10）：13+66.

[5] 陳平.淺談當前中職物理教學的困境與思考[J].新課程研究（中旬刊），2011，（03）：107-108.

[6] 羅及紅.關于改編中職學校物理教材內(nèi)容的探究[J].科技資訊，2006，（10）

[7] 劉曉靜.對中職物理教學困境的思考與探索[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）endprint