魯春梅

摘要：該文根據(jù)對目前高職《建筑施工技術》課程改革存在問題的分析，進行了（（建鞏x-z-施，工技術》課程改革的探索與實踐，指出：高職院校人才職業(yè)技能培養(yǎng)要求達到職業(yè)崗位對知識與技能的要求，畢業(yè)后在企業(yè)能夠很快進行頂崗作業(yè)，高職院校課程的教學模式必須改變傳統(tǒng)的“教師為主、學生為輔”的教學模式、改變“講授法”為主的教學方法、改變期末考核為主的課程考核方法、改變理論知識為主的教材編寫方法，課程改革必須以校企合作為基礎。目前高職示范性院校雖然進行了課程改革，但是深度不夠，還應繼續(xù)進行探索與實踐。

關鍵詞：《建筑施工技術》課程；教學改革；現(xiàn)狀；實踐

1當前高職《建筑施工技術》課程教學改革現(xiàn)狀

當前，部分高職院校進行了《建筑施工技術》課程改革，從課程改革的現(xiàn)狀來看，課程改革的現(xiàn)狀及存在的不足如下：

1.1《建筑施工技術》實訓基地建設現(xiàn)狀

少數(shù)高職院校建立了《建筑施工技術》實訓基地，在實訓基地內設有房屋建筑結構實體半成品模型（如圖1），學生可以看到混凝土構件模板、裸露的鋼筋、成型的混凝土等：設有混凝土攪拌機、鋼筋彎曲機、電焊機等小型建筑施工機械。

此種做法的不足之處在于：學生只能看、不能做，實訓基地用途僅限于增加學生對施工現(xiàn)場感性認識。

1.2《建筑施工技術》課程體系重構現(xiàn)狀

少數(shù)高職院校進行了《建筑施工技術》課程體系重構，重構后的課程體系強化了建筑施工技能，將原有的建筑施工技術課重構為《基礎工程施工》等5-6門課程，每門課程學時平均大約60-70學時（改革前《建筑施工技術》課程學時在80-96學時，改革后增加了近280-320學時），總課時大約360-420學時左右。重構后的這幾門建筑施工技術課程中融入了原有的高層建筑施工技術、建筑材料、建筑工程質量控制課程內容，課程目標主要是培養(yǎng)學生一定的操縱技能。

此種做法的不足之處在于：從表面上看，隨著重構后的《建筑施工技術》課程授課學時的增加，課程內容更加詳細，學時技能實訓時間也會增加，但是這種教學內容更適合于培養(yǎng)技術工人，如架子工、磚瓦工等。高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，而高技能人才是指具有專業(yè)知識、一定的操作技能及經(jīng)濟與管理方面知識的人才。一定的操作技能與熟練的操作技能是不同的，技工學校培養(yǎng)的是具有熟練操作技能的人才，而高職教育培養(yǎng)的是具有一定操作技能的人才，是能夠進行施工技術指導的，能編制經(jīng)濟、合理、可操作、針對性強的施工方案的，能夠進行工程質量管理與控制的，能夠進行施工進度管理與控制的高技能人才。

1.3“學生為主、教師為輔”的教學模式及實施現(xiàn)狀

“學生為主、教師為輔”的教學模式是與國際教學模式接軌的，教學任務設計從企業(yè)職業(yè)崗位出發(fā)，是一種及其適合于高職學生技能培養(yǎng)模式。該模式認為知識是學生通過技能訓練而得到的，非常注重學生的參與性與合作性。這種教學模式的特點是教師在教學過程中起指導或引導作用，學生在完成工作任務的過程中積累知識，充分體現(xiàn)了學生的學習主動性。在這種教學模式下，學生經(jīng)過任務訓練后，能夠提高動手能力及處理綜合問題的能力，縮短頂崗作業(yè)的時間，滿足了企業(yè)對人才的要求。

“學生為主、教師為輔”的教學模式改革實施的不足之處在于：教學模式改革深度不夠，改革存在一定的障礙。究其原因，其一是大部分高職學生的基礎較差，造成自主學習能力弱：其二與高中階段那種教師傳授知識為主的授課方式相比較，對于獨立進行課程任務資訊一時還不適應；其三是教師課程實施任務設計雖然是從企業(yè)職業(yè)崗位要求出發(fā)，但是沒有采取措施提高學生完成任務的主動性，使得學生完成任務的動力不足。

1.4教學手段改革現(xiàn)狀

《建筑施工技術》授課使用了PPT課件，但采用虛擬施工場景實訓平臺或視頻等的少，有必要采取更為多元化的教學手段，提高學生的建筑施工技術應用能力。

1.5課程考核方式改革現(xiàn)狀

《建筑施工技術》課程考核雖然采用了“過程為主、期末考核為輔”的考核方法，但是存在一個問題，就是在小組完成任務的過程中，每個組都會出現(xiàn)只是組內學習較為認真的學生在完成任務，其他學生照抄的現(xiàn)象，主要原因一是這部分學生學習積極性不高，二是由于班級學生較多，教師難以細致的考查每位學生完成任務過程中的表現(xiàn)，因此分數(shù)評定難免出現(xiàn)不公正的現(xiàn)象，這種考核方式雖然很好，但還需要采取措施保證考核的公正性。

1.6《建筑施工技術》課程教材改革現(xiàn)狀

目前高職院?！督ㄖ┕ぜ夹g》課改教材設計大多存在“換湯不換藥”的無問題，比如雖然教材為課改教材，但僅是把原來的某某章?lián)Q成某某教學情境，沒有根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位工作要求采取校企合作的方式對教材進行徹底的改革，教材缺乏高職特色，本科教材仍痕跡明顯，教材內容仍存在著重理論、輕技能培養(yǎng)的問題，根本不能適應高職教育的要求：再有就是教材的內容依舊比較陳舊，一些新的施工技術沒有及時進行補充，教材跟不上行業(yè)發(fā)展，造成有一些建筑施工新技術、新工藝學生在學校沒有學到，而到工作崗位后才接觸到，使得施工新技術應用滯后，學生畢業(yè)后不能馬上進行頂崗作業(yè)，不能滿足企業(yè)要求。

2高職《建筑施工技術》課程教學改革探索與實踐

2.1增加《建筑施工技術》虛擬仿真實訓室，提高學生實踐能力

在建筑結構實體模型的基礎上，建設建筑施工技術虛擬仿真實訓室，在施工技術實訓室內進行多個建筑施工技術虛擬仿真實訓，以彌補由于建筑施工工期較長造成學生實習不能所有施工技術均能實踐的不足，學生在游戲的環(huán)境中進行施工技術操作，促進了學生職業(yè)技能的提高。

2.2按照高職人才培養(yǎng)要求，合理進行《建筑施工技術》課程體系重構

《建筑施工技術》課程體系重構應以施工任務為依據(jù)，整個課程內容由完成不同施工項目所需的知識與技能綜合而成，不必重構成5-6門課程，課程內容分為基礎工程施工、主體工程施工、防水工程施工、裝飾工程施工四個情境，每個學習情境設置下設不同工作任務（如基礎工程施工學習情境設置土方工程施工技術交底與樁基礎工程施工技術交底兩個學習性工作任務）。

2.3在教學任務實施過程中，采取措施提高學生任務資訊積極性

教師加強對課程資訊的引導，設計課程任務資訊情況評分表以激勵學生進行任務資訊的積極性，學生資訊情況評分表見表1。

2.4采用多方式的教學手段進行教學，提高教學質量

改單一的PPT教學手段為多方式的教學手段作進行課程輔助教學，如增加基礎工程及主體工程施工沙盤（圖3），增加施工技術模型及建筑施工技術視頻，保證教學質量的提高。

2.5深化“過程考核為主的”課程考核方法

為保證課程考核的公正性，可采取教師根據(jù)學習性工作任務要求提出問題、請學生口答的方式考核學生學習性工作任務的完成情況并進行考核的方法，避免學生在完成任務的過程中出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象。

2.6校企合作進行教材改革，增強知識的啟發(fā)性與趣味性

校企合作編寫高職《建筑施工技術》教材有很多優(yōu)勢，首先是企業(yè)人才具有豐富的施工一線經(jīng)歷，能夠比較準確的進行教材編寫模式及內容的整體把握，而來自于學校的教師，具有豐富的教學一線經(jīng)歷，在教材建設上，二者能夠進行很好地互補，能夠徹底改變傳統(tǒng)的本科教材編寫模式，編寫的教材具有較強的針對性和實用性。

在教材編寫上，采取了圖文并茂的方式，使課程內容更加生動，即提高了學生的學習樂趣，又提高了學生學習積極性。

3《建筑施工技術》課程改革后的教學效果評價

《建筑施工技術》課程經(jīng)過兩輪改革實施后，課堂上學生玩手機的現(xiàn)象基本沒有了，師生雙邊活動活躍，師生關系更加融洽，學生能夠主動提出問題并在教師的引導下解決問題，職業(yè)技能水平明顯提高，企業(yè)對畢業(yè)生的反饋很好：學期末，學生的平均成績及及格率較前有明顯提高；根據(jù)學生評教結果及對學生的授課情況調查結果表明，《建筑施工技術》教學團隊的教學效果良好。endprint