□侯高翔 西安音樂學(xué)院

高師聲樂教學(xué)質(zhì)量的高低，是直接影響中小學(xué)聲樂教師培養(yǎng)的主要因素?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)模式，自其引進(jìn)以來，在我國發(fā)展良好的同時，也逐步被社會各界所認(rèn)可與褒獎。而在眾多音樂教育實(shí)踐者的不斷探索和實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂中的教學(xué)質(zhì)量也得到了極大程度的提高，取得了顯著的成效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有教學(xué)時空的異步性、教學(xué)內(nèi)容的分解性和教學(xué)過程的再現(xiàn)性。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，既切合了聲樂教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，也有效地改善了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中的弊端，提升了教學(xué)效果。借此，筆者主要對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行研究與分析，以便更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的弊端，并提升“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的質(zhì)量，提升“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂中的優(yōu)勢和實(shí)施路徑[1]。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)性分析

從20世紀(jì)50年代開始，歐美諸多國家便開始探索廣播電視教育。這不僅給視頻教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的鋪墊，同時也給傳統(tǒng)教學(xué)方法造成了極大的沖擊。美國兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年開始使用視頻軟件錄制教學(xué)內(nèi)容，以便給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。由此，一種以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)的教學(xué)模式便逐步走入人們的視野。從當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施情況來看，短小精悍的教學(xué)視頻、清晰明確的教學(xué)信息、學(xué)習(xí)流程的重新構(gòu)建，方便快捷的復(fù)習(xí)檢測等均是“翻轉(zhuǎn)課堂”最為顯著的特點(diǎn)[2]。

二、當(dāng)前聲樂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

聲樂教學(xué)作為一門歌唱教學(xué)內(nèi)容，它的誕生和發(fā)展與聲樂密切相關(guān)。聲樂亦稱藝術(shù)歌唱，是一種將歌喉科學(xué)化和語言藝術(shù)化相結(jié)合，繼而塑造出鮮明生動、悅耳動聽的聽覺形象的過程。高師聲樂教學(xué)是一門將技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的帶有綜合性色彩的課程，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在較多問題：一是聲樂教師各自為政現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師之間相互詆毀的情況。而導(dǎo)致這一因素的根本原因，與教師教學(xué)方式的不思進(jìn)取、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的陳舊保守、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的敷衍了事等存在較大關(guān)系。二是重技能、輕理論、輕實(shí)踐：聲樂作為一門理論與實(shí)踐相互依存且重技能的藝術(shù)門類，它不僅要對聲樂發(fā)聲技能進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，還必須將理論與實(shí)踐當(dāng)作基礎(chǔ)，以支撐技能掌握。但在當(dāng)前高師聲樂教學(xué)中，由于這種重技能、輕理論、輕實(shí)踐等傳統(tǒng)觀念的干擾，雖然學(xué)生能掌握較好的聲樂技能，卻失去了理論與實(shí)踐的支撐，最終造成無法正確理解和掌握聲樂作品的真正含義與價值[3]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

從聲樂教學(xué)的發(fā)展來看，雖然各個地區(qū)對聲樂教學(xué)均進(jìn)行了不同程度的改革與創(chuàng)新，但依舊未能找到聲樂教學(xué)的理想模式，繼而阻礙了聲樂教學(xué)的全面發(fā)展。正因?yàn)椴涣嫉慕虒W(xué)背景，給“翻轉(zhuǎn)課堂”的引進(jìn)與發(fā)展創(chuàng)造了更加良好的社會基礎(chǔ)。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”在聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢主要包括以下幾點(diǎn)：一是全面推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效地繼承傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢，繼而為高師教師設(shè)計(jì)和開發(fā)“教學(xué)視頻”創(chuàng)造了良好的條件，從而有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。二是“翻轉(zhuǎn)課堂”的全面開展，不僅有利于學(xué)生能力的提升，還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是“翻轉(zhuǎn)課堂”對培養(yǎng)學(xué)生人文主義教育理論的全面推行；常規(guī)聲樂教學(xué)主要分為信息傳遞和吸收內(nèi)化；“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生課前進(jìn)行“信息傳遞”，將“吸收內(nèi)化”在課堂上完成，最終實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高師聲樂教學(xué)中，是新課改成功的一項(xiàng)有力證明，它不僅有助于高師聲樂教學(xué)整體效率的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也極為有利。因此，在當(dāng)前的高師聲樂教學(xué)中，為了更好地提升聲樂教學(xué)的實(shí)際價值，除了要注意吸收和歸納傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的優(yōu)勢外，還必須科學(xué)地應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，最終促進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。