張 欣

一、“修辭”之問(wèn)——從課堂中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題

魯迅曾寫(xiě)過(guò)：“正如作文的人，因?yàn)椴荒苄揶o，于是也就不能達(dá)意?！笨梢?jiàn)修辭的妙用。作為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”奠基的語(yǔ)文學(xué)科，教師重視修辭的教學(xué)由來(lái)已久，一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生說(shuō)起“比喻、擬人、排比”等修辭方法也是如數(shù)家珍。但一次聽(tīng)課的經(jīng)歷卻讓筆者陷入了思索。

走進(jìn)一所學(xué)校先后聽(tīng)了三年級(jí)、二年級(jí)各一節(jié)語(yǔ)文課，恰巧兩節(jié)課都涉及了修辭方法。第一節(jié)課上的是人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，其中有這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：學(xué)生找到課文語(yǔ)句“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，教師出示句子，并出示銀杏葉、扇子圖片，告訴學(xué)生這就是比喻。接著教師出示句子“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，銀杏葉黃黃的”，讓學(xué)生與原句對(duì)比后，告訴學(xué)生“用了比喻，把銀杏葉比喻成小扇子，更加形象生動(dòng)了”。之后，教師又讓學(xué)生從文段中再找比喻句。學(xué)生找到了“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋”。教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的郵票郵來(lái)的是什么，這句話里的什么像郵票，它郵來(lái)了什么。再出示田野圖片，啟發(fā)學(xué)生想想為什么把田野比喻成海洋，理解田野的廣闊像海洋。

接著，教師提問(wèn)：“橙色又給了誰(shuí)呢？”隨著學(xué)生的回答教師出示句子：“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　辈?wèn)學(xué)生：“橘子、柿子真會(huì)你擠我碰嗎？”學(xué)生搖頭說(shuō)“不會(huì)”，教師接著告訴大家：“這是擬人的修辭方法。作者把這些橘子、柿子當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙徽覕M人句。”然后讓學(xué)生拓展想象，運(yùn)用擬人的修辭方法補(bǔ)充句子：早晨的牽牛花________ 。

這節(jié)課里教師帶學(xué)生認(rèn)識(shí)了比喻和擬人，看似學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)修辭方法，這是借助文本了解修辭的起始課。

接下來(lái)走進(jìn)第二節(jié)課，上的是統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》，同樣涉及到修辭方法。教師讓學(xué)生找一找大象是什么樣子，之后出示句子：“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子?！苯處焼?wèn)道：“這是把大象的身子比喻成了什么？把腿比喻成了什么？”學(xué)生隨著教師的話遲遲疑疑、似懂非懂地說(shuō)著“像一堵墻，像柱子”。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)了筆者的思考：三年級(jí)的修辭方法處理起來(lái)像初次見(jiàn)識(shí)，而二年級(jí)老師的提問(wèn)倒是預(yù)設(shè)為學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)“比喻”這種修辭了。課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種修辭的語(yǔ)句，但小學(xué)各年級(jí)了解修辭的方法究竟有什么不同的要求和梯度，教師在執(zhí)教時(shí)確實(shí)存在困惑。雖然這只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)方面，但問(wèn)題越小越精準(zhǔn)，反而更有研究的針對(duì)性。

二、“修辭”之探——深入探究一個(gè)小主題

修辭究竟何時(shí)開(kāi)始講？每個(gè)年級(jí)該講到什么程度？帶著一系列問(wèn)題，筆者開(kāi)始針對(duì)“修辭”這一主題進(jìn)行探究。

1.探標(biāo)準(zhǔn)——梳理課標(biāo)與學(xué)段要求

要想明確小學(xué)階段的修辭教學(xué)到底把握到何種程度，還要依“綱”靠“本”，從課標(biāo)中尋求根源。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果……在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥……要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練。”

初中階段提到了修辭方法的了解、體會(huì)要求，而小學(xué)三個(gè)學(xué)段并未直接提出有關(guān)修辭的具體目標(biāo)與內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這說(shuō)明小學(xué)階段不需要把修辭作為概念來(lái)教授。但小學(xué)階段那么多篇課文、那么多精美的語(yǔ)句，我們?cè)谡n堂上帶著學(xué)生品詞句、悟修辭，難道是無(wú)意義的？

當(dāng)然不是，對(duì)課標(biāo)細(xì)讀之后，筆者又有發(fā)現(xiàn)：

課標(biāo)的第二學(xué)段閱讀目標(biāo)：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！?/p>

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》指出：“閱讀能力：能對(duì)文本中詞、句的表達(dá)形式作出符合文意的解釋?zhuān)荒艹醪礁惺茏髌分猩鷦?dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言?！保ㄈ昙?jí)）

“能對(duì)文本中句、段的表達(dá)形式作出符合文意的解釋?zhuān)荒艹醪礁惺茏髌分猩鷦?dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，有自己的閱讀感受?！保ㄋ哪昙?jí)）

“能體會(huì)表達(dá)方法產(chǎn)生的效果；能體會(huì)文本中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，并感受其表達(dá)效果?！保ㄎ迥昙?jí)）

“能對(duì)文本中多種語(yǔ)言表達(dá)形式作出符合文意的解釋?zhuān)荒軐?duì)表達(dá)方法產(chǎn)生的效果作出評(píng)價(jià)；能對(duì)文本中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。（六年級(jí)）

梳理課標(biāo)，參考“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段雖然不要求概念化地掌握修辭方法，但引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美的語(yǔ)言、積累精彩句段是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。而且要求也是隨著學(xué)段升高，在不斷遞進(jìn)：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”→“有自己的閱讀感受”→“感受其表達(dá)效果”→“作出評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由”。這為我們的教學(xué)提供了方向和基礎(chǔ)。

2.探學(xué)情——了解學(xué)生的真實(shí)水平

課標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)如是要求，我們的學(xué)生現(xiàn)狀如何呢？筆者對(duì)某校二、三、四、六年級(jí)的部分學(xué)生（參與調(diào)研學(xué)生均為剛升入本年級(jí)一個(gè)多月）進(jìn)行了訪談、問(wèn)卷調(diào)研，了解到了以下真實(shí)學(xué)情：

二年級(jí)（訪談）：剛升入二年級(jí)一個(gè)多月的學(xué)生大部分沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“修辭”這個(gè)說(shuō)法，有3個(gè)學(xué)生知道“比喻”，一個(gè)學(xué)生能說(shuō)出“天上的月亮像香蕉是比喻句”，還知道是把月亮比作香蕉。

三年級(jí)（訪談）：部分學(xué)生對(duì)修辭方法這個(gè)說(shuō)法有印象，能說(shuō)出比喻、擬人是修辭方法，能說(shuō)出簡(jiǎn)單比喻句，對(duì)用了比喻的好處說(shuō)不太清楚。

四年級(jí)（問(wèn)卷）：學(xué)生能寫(xiě)出3～5種修辭方法，但也寫(xiě)出“對(duì)比、聯(lián)想、列數(shù)字、舉例子、作比較”等不屬于修辭方法的內(nèi)容。有少部分學(xué)生寫(xiě)下自己積累的運(yùn)用修辭方法的語(yǔ)句，反映出了認(rèn)識(shí)偏差，出現(xiàn)了這樣的句子：馬是跪著的，像等人騎上它的背。也有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)的語(yǔ)句其實(shí)并未運(yùn)用修辭方法或運(yùn)用不當(dāng)，如：（1）哇！這是真的嗎？（2）花園里有梨花、桃花、牡丹花。（3）這朵花就像一個(gè)亭亭玉立的軍人。

六年級(jí)（問(wèn)卷）：學(xué)生能寫(xiě)出5～8種修辭方法，但也寫(xiě)出了“聯(lián)想、陳述、對(duì)比、想象、并列”等不屬于修辭方法的內(nèi)容；對(duì)一些修辭方法認(rèn)識(shí)不清：（1）“索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒又撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了?！保▽W(xué)生認(rèn)為是排比）（2）小蟲(chóng)都聚在一起，是在開(kāi)會(huì)嗎？（學(xué)生認(rèn)為是反問(wèn)）

通過(guò)對(duì)四個(gè)年級(jí)學(xué)生的調(diào)研，可以看出學(xué)生隨著年級(jí)升高對(duì)修辭方法了解得確實(shí)更多，也能逐步積累相關(guān)語(yǔ)句，并可以自己寫(xiě)出來(lái)。但有時(shí)會(huì)把描寫(xiě)方法、說(shuō)明方法等與修辭方法混淆，自己運(yùn)用時(shí)也存在不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。這既是我們教學(xué)的現(xiàn)狀，也是深入探究“修辭”這一主題的真實(shí)起點(diǎn)。

3.探評(píng)價(jià)——明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式及要求

學(xué)情如此，再來(lái)看學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)又是怎樣呈現(xiàn)關(guān)于修辭的考察的。

小學(xué)階段以往習(xí)題舉例：

（1）寫(xiě)出下列句子使用的修辭方法。

①一串串寶石般的水珠飛騰著，飛騰著，落進(jìn)深潭。（ ）

②聽(tīng)了這感人的故事后，你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是可愛(ài)的嗎？（ ）

（2）按要求寫(xiě)句子。

①站在山頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，村邊那條清亮的小河像_____。（補(bǔ)充完整，使句子成為比喻句。）

②窗外，風(fēng)吹翠竹，颯颯做響。（改為擬人句）

（3）判斷，是夸張句的在括號(hào)里畫(huà)“√”，不是的在括號(hào)里畫(huà)“×”。

①桂花開(kāi)了，十里飄香。（ ）

②冬風(fēng)生氣地吹掉了老鴉的住宅。（ ）

初中階段對(duì)修辭方法的考察示例如下：

對(duì)下列句子運(yùn)用的修辭方法及作用理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.汽車(chē)在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。

理解：這句話運(yùn)用比喻的修辭方法，生動(dòng)地描寫(xiě)出了高原遼闊平坦、一望無(wú)際的壯觀景象。

B.他剛離去，他剛離去，你不見(jiàn)海防戰(zhàn)士身上，他親手給披的大衣……

理解：這句話運(yùn)用排比的修辭方法，突出他行色匆匆，深入海防、關(guān)心戰(zhàn)士的光輝形象。

C.山間的瀑布傾瀉下來(lái)，沖到巖石上，飛濺起三米多高的浪花，水聲震耳欲聾。

理解：這句話運(yùn)用夸張的修辭方法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了山間瀑布水流沖擊巖石時(shí)產(chǎn)生的巨大的聲響。

再如：2016年北京中考第3題，在春聯(lián)的張貼過(guò)程中，考察對(duì)偶的修辭方法。

綜觀小學(xué)與初中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考察修辭的形式，可以看出明顯的層級(jí)區(qū)別，這同樣是我們改進(jìn)教學(xué)要關(guān)注的方向。

4.探學(xué)徑——不再模糊跨界

由教學(xué)中關(guān)于修辭模糊界定的問(wèn)題，探求課標(biāo)支撐、了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)清當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，有了幾方面的準(zhǔn)備，我們?cè)賮?lái)循著教學(xué)問(wèn)題探究學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的路徑。

（1）遵標(biāo)準(zhǔn)，明梯度

按照課標(biāo)對(duì)小學(xué)各學(xué)段優(yōu)美語(yǔ)言的感受、理解要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”→“有自己的閱讀感受”→“感受其表達(dá)效果”→“作出評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由”，我們把這些對(duì)語(yǔ)言的感受評(píng)價(jià)融合于修辭方法的體會(huì)學(xué)習(xí)中，而不把“修辭”作為語(yǔ)法知識(shí)灌輸給學(xué)生。運(yùn)用了各種修辭方法的語(yǔ)言無(wú)疑是優(yōu)美動(dòng)人的，學(xué)生在“初步感受—獨(dú)特感受—感受效果—作出評(píng)價(jià)”梯度爬升中，隨著年級(jí)的升高、年齡的增長(zhǎng)，提高對(duì)語(yǔ)言的感知能力，提升對(duì)修辭方法的認(rèn)識(shí)，也提升對(duì)語(yǔ)言的審美鑒賞力。

（2）有梯度，重感受

明確了解了修辭的梯度要求，明確了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重理解感受層面，明確了學(xué)生在對(duì)運(yùn)用修辭方法的優(yōu)美語(yǔ)句缺乏獨(dú)特感受，忽視其效果的問(wèn)題，我們可以在教與學(xué)活動(dòng)中予以改進(jìn)，探求適合學(xué)生感受修辭之美的路徑。

首先，初步感受，增加積累。回到前文提到的統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一文中的句子“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”，二年級(jí)的學(xué)生在朗讀、聯(lián)系生活的想象中感受到，在與常見(jiàn)事物如墻、柱子的聯(lián)系中，大象那又高又大的形象鮮活了。讓學(xué)生感受到這種寫(xiě)法的好處即可，不必讓學(xué)生說(shuō)出“把什么比喻成什么”的套話。

其次，理解語(yǔ)句，獨(dú)特感受。仍以前文提到的課文人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，課文描寫(xiě)生動(dòng)，運(yùn)用的修辭給了銀杏葉、楓葉等生命力和靈性，建立起銀杏葉—扇子、楓葉—郵票、田野—海洋的聯(lián)想，體會(huì)到這樣描寫(xiě)的鮮明生動(dòng)，引發(fā)學(xué)生建立在生活基礎(chǔ)上的獨(dú)特感受，感悟句子的美、修辭的美，比喻的好處不言自明，理解“把什么比作什么”也是建立在感受運(yùn)用之美的基礎(chǔ)上的。

再次，體會(huì)效果，關(guān)注表達(dá)。具備了對(duì)修辭方法運(yùn)用的感受能力，為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)表達(dá)效果奠定了基礎(chǔ)。人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》中有這樣的語(yǔ)句：“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。”運(yùn)用比喻的方法把遠(yuǎn)離學(xué)生的錢(qián)塘江大潮那洶涌奔騰的氣勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)在眼前，四年級(jí)學(xué)生可以明了方法，感受運(yùn)用的效果，此時(shí)，幫助他們建立“這樣寫(xiě)好”與“為什么這樣寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)出來(lái)的”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注句子本身的美上升到關(guān)注表達(dá)的美。

最后，作出評(píng)價(jià)，說(shuō)明理由。人教版六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》中“索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒又撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了”，如果學(xué)生此時(shí)對(duì)排比這種修辭有模糊認(rèn)識(shí)，教師可以幫助明確，以免產(chǎn)生偏差。這句話學(xué)生僅僅理解成把索溪比喻成野是不夠的，還應(yīng)通過(guò)聯(lián)想、想象感受索溪與野孩子的相似之處，腦海中把“繞著山奔跑，撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了”的孩子形象與索溪建立聯(lián)系，能理解句子意思、感悟句子的形象生動(dòng)，也能用自己的語(yǔ)言對(duì)它的表現(xiàn)力作出評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)修辭認(rèn)識(shí)不斷加深的梯度。

小小修辭，彰顯著祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，閃現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的亮麗，把握標(biāo)準(zhǔn)，厘清梯度，使課堂上修辭的教學(xué)不再跨段穿插，而是遵循課標(biāo)，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，引領(lǐng)著他們循序漸進(jìn)地開(kāi)啟“修辭之旅”。