朱興菊

統(tǒng)編教材與人教版教材有很多差異，如人教版教材是先學拼音再識字，而統(tǒng)編教材卻從識字開篇。教材編排體系的調整，導致教學必然會產(chǎn)生相應變化。為讓教師對統(tǒng)編教材有更為清晰的認識，筆者就識字寫字內容及編排，通過對統(tǒng)編教材與人教版教材進行比較，從中發(fā)現(xiàn)異同，以便教師能夠及時調整教學策略，更好地促進學生識字寫字能力的提高。

一、基于編排比析

人教版教材遵循先拼音后識字原則，其起始單元為漢語拼音，要求學生先學習漢語拼音字母，然后借助漢語拼音開始識字。而統(tǒng)編教材編排順序正好相反，它結合學生認知規(guī)律，讓他們借助生活經(jīng)驗進行識字。從編排順序來看，其起始單元為識字內容，并且要求“會寫字”，在第二課時就把書寫納入其中。這種編排體系切合學生的實際認知水平，畢竟不少學生在學前就已經(jīng)認識了不少漢字。這樣通過先識字后學拼音的方式，不僅可以延續(xù)學生先行的識字習慣，還能幫助他們對語文形成一種初步感知，以便激發(fā)他們的學習興趣。具體教學中，教師要站在編者角度對教材內容進行審視，結合學生實際創(chuàng)設情境，引導學生快樂識字，快樂書寫。

二、基于寫字要求比析

人教版教材第一個識字單元即“識字（一）”，其中要求會寫的漢字有14個。而在拼音學習階段雖也有識字要求，但對會寫卻不作要求。由于學生在書寫拼音階段，已經(jīng)養(yǎng)成了正確的寫字習慣，形成了占格意識，這就為接下來的漢字書寫奠定了基礎。這些都是建立在學生識字寫字的“零起點”上，但由于當前學前教育已經(jīng)貫徹“多認字少寫字”理念，因而對于統(tǒng)編教材來說，重點是寫字教學，比如第二課中就安排“一二三”三個漢字書寫。對于一年級新生來說，還不太會握鉛筆，還不認識習字格，因而在具體教學中，教師要重視學生寫字習慣的培養(yǎng)，抓實寫字訓練的基礎性，為學生以后進一步學寫漢字做好鋪墊。

三、基于寫字內容比析

比較同為識字單元漢字書寫內容，人教版教材“識字（一）”中要求會寫的有14個漢字，其中所涉及的筆畫主要有“橫、豎、撇、捺、點”等，不含復合筆畫。而統(tǒng)編教材，雖然從會寫漢字數(shù)量來看，與人教版教材基本上相同，但起始階段寫字數(shù)量增加，書寫難度也是有所提高。同樣以第一個識字單元為例，要求會寫的漢字有17個，其中所涉及的筆畫除了獨立筆畫，還有“彎鉤、橫折、豎折、撇折”等書寫難度較高的復合筆畫，數(shù)量也達到10個。由此可知，較人教版教材，統(tǒng)編教材在識字寫字方面整體要求有所提高。具體教學中，教師要認識到漢字書寫內容的變化，重視學生漢字書寫基本功的練習，切實提高學生的識字寫字水平。

四、基于寫字描紅比析

相對而言，無論是人教版教材還是統(tǒng)編教材，都重視漢字書寫，并且都相應安排了寫字描紅練習。但據(jù)兩種教材比較，其描寫練習也有較大變化。對于人教版教材來說，則重在筆畫順序，重在把字寫正確，描紅練習是筆畫跟隨描紅，即按照筆順把筆畫拆解后的筆畫描紅為主，整字描紅只有一個。而對于統(tǒng)編教材來說，描紅練習強調整字練習，要求先描紅兩個，再臨寫一個。至于筆順也有，不過已經(jīng)呈現(xiàn)在相應練字格上面。從數(shù)量來看，統(tǒng)編教材采取先描紅后臨寫的方法，整字練習有所增加。由此可知，統(tǒng)編教材倡導寫字不在多，而在精，不但強調規(guī)范正確，還要求通過描紅練習感知筆畫順序與結構，爭取把漢字寫美觀。

統(tǒng)編教材與人教版教材就識字寫字編排比析，了解不同僅是一個方面，關鍵是教師要能夠通過其中的變化體會到編者的良苦用心，并能切實與之對話，采取切實有效的教學措施，以便有效提高學生的識字寫字水平，為他們的語文綜合素養(yǎng)提升做好鋪墊。