焦開慧

漢語拼音是學(xué)生識字、閱讀最好的拐杖。相對而言，統(tǒng)編本教材在編排體系上與傳統(tǒng)教材有較大的差異，若仍按照傳統(tǒng)思維、傳統(tǒng)策略進(jìn)行教學(xué)，必然會“水土不服”。對此最好的辦法，就是根據(jù)教材特征，結(jié)合學(xué)生生活實際，活用教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)充滿靈動。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，注入靈動“趣味劑”

主動性是統(tǒng)編本教材的首要特征，與傳統(tǒng)教材相比，它更關(guān)注學(xué)生的年齡特征，在其編排體系中增加了情境性，即便是漢語拼音也不例外。拼音教學(xué)不再是單獨的認(rèn)讀，還可以將其滲透到具體的故事情境之中。因而在教學(xué)中，教師一定要充分利用課文故事情境，引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)拼音，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們形象化地認(rèn)識拼音。

針對《dtnl》這一課，教師可以結(jié)合課文具體情境圖，引導(dǎo)學(xué)生先吟誦兒歌，即“藝術(shù)節(jié)，真熱鬧……”，接著引導(dǎo)學(xué)生查找聲母“dtnl”，看看誰找得又快又準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生找到相應(yīng)聲母，可以引導(dǎo)他們編對應(yīng)兒歌，以便讓他們從中記住聲母的讀音與書寫。比如聲母“d”，其兒歌為“敲起小鼓ddd，馬蹄聲響ddd……”，這樣一來，學(xué)生不僅興趣高漲，而且還對拼音讀音、書寫有了更為直觀的認(rèn)識與理解，有效推促了課堂的精彩生成。

二、巧用課堂故事，注入靈動“凝聚力”

故事是一年級學(xué)生的最愛，因為他們在入學(xué)前經(jīng)常聽故事。雖然拼音教學(xué)有點枯燥，但是在教學(xué)中引入故事，照樣可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增強課堂靈動。對于統(tǒng)編本教材來說，拼音編排也有所變化。其中變化最大的就是聲母“yw”，它是與韻母“iu ü”編排在一起的。如何引導(dǎo)學(xué)生辨析聲母“w”和韻母“iu ü”，乃至引入整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”？如果直接講解，學(xué)生興趣必然不高，對此最好的方法，就是充分利用教材中所提供的故事情境，以便讓課堂洋溢精彩。

比如在教完韻母“iuü”，教師可以借助卡片進(jìn)行形象比喻，即“y”是“i”的媽媽，“w”是“u”的爸爸。接著再結(jié)合教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，當(dāng)學(xué)生熟悉了這幾個讀音后，就可以通過故事進(jìn)行強化，即“有一天，‘iuü’三個小朋友要到公園去玩，可是他們太小了，不敢出去。這時‘y’媽媽過來牽著‘i’的手……”。借助這個故事，學(xué)生不但認(rèn)清了聲母“yw”與韻母“iu ü”，還對音節(jié)“yi、wu、yu”巧妙辨別并進(jìn)行整體認(rèn)讀，在提高課堂教學(xué)效率的同時，也讓其課堂充滿靈動，洋溢活力。

三、借助課堂游戲，注入靈動“活力素”

相對而言，一年級學(xué)生形象思維比較活躍，加之在學(xué)前階段大多采用游戲教學(xué)。對于拼音教學(xué)，也可以適度滲透游戲，這樣既可以營造課堂和諧氛圍，又能提高學(xué)生參與的積極性。

比如音節(jié)的教學(xué)，就可以采用游戲教學(xué)，課前讓學(xué)生做好拼音卡片，之后在課堂上通過同桌合作的形式，一人出示聲母卡片，另一人出示可以與之合并的韻母卡片，然后進(jìn)行整體認(rèn)讀。若其中一個出示聲母“b”卡片，另一個可以隨機出示韻母卡片，即“ɑ、o、i……”，然后進(jìn)行拼讀；接著可以在小組之間，乃至全班甚至是師生之間進(jìn)行游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀。這樣一來，不僅可以拉近師生之間的情感距離，有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，還能考察學(xué)生的音節(jié)拼讀水平，幫助他們鞏固對聲母、韻母知識的理解與掌握。

興趣是最好的老師。對于相對枯燥、單調(diào)的拼音教學(xué)來說，只要我們能夠在與教材編者充分對話的基礎(chǔ)上，用心去感知學(xué)生，繼而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不但可以夯實學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生將來進(jìn)一步的閱讀掃清障礙，而且也能給拼音課堂教學(xué)注入“活力”，從而為精彩生成奠定基礎(chǔ)。