丁麗娟

兒童詩是以兒童為主要接受對(duì)象，適合兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它包括成人為兒童創(chuàng)作的詩，以及兒童自己抒懷創(chuàng)作的詩。其實(shí)，不少兒童詩來自于兒童。

以創(chuàng)編“秋天的小詩”為例，我讓學(xué)生觀察生活、對(duì)話生活、表現(xiàn)生活，在富有情趣的探究中兒童的詩意表達(dá)水到渠成。

一、童眼看世界，積累詩的意象

板塊一：找秋天

1.上課前，老師請同學(xué)們到小區(qū)、公園、田野里去尋找秋天，你們找到秋天了嗎？你在誰的身上發(fā)現(xiàn)了秋姑娘的身影？

交流：火紅的楓葉里有秋天，香甜的瓜果里有秋天，金色的稻田里有秋天，飛舞的落葉里藏著秋天……

2.夏天，楓樹的葉子碧綠，到了秋天，它們就漸漸變紅，直到變得火紅，所以詩人說：“秋天是火紅的楓葉?！?/p>

3.秋天還是什么呢？把你在秋天看到的、聽到的、聞到的、嘗到的，都和同桌說一說。（出示圖片）秋天是——

4.把大家剛才說的句子串起來，就成了一首秋天的小詩。

秋天是紅通通的柿子；秋天是南飛的大雁；秋天是盛開的菊花……

5.撿起一片金黃的落葉，我找到了秋天。你們怎么找到秋天的？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注尋找秋天的動(dòng)作，如“摘橘子”“吃瓜果”“看菊花”“聽蟲鳴”等。）

6.創(chuàng)作小詩。

（1）秋姑娘托楓葉給我們送來一封信,信上有一首沒有寫完的小詩，你能將它補(bǔ)全嗎？

出示：秋天來了/撿起一片飄落的黃葉/我發(fā)現(xiàn)——秋天來了/望著____________/我驚奇/秋天來了_______/__/我歡呼/秋天來了！

（2）討論，交流。

兒童詩展現(xiàn)的是兒童最純粹的世界，是以兒童的眼睛去觀察生活，更是用兒童的語言去表現(xiàn)生活，這是兒童詩的魅力?！罢仪锾臁卑鍓K的設(shè)計(jì)，聯(lián)結(jié)生活與課堂，在小組合作、大組交流中，以兒童喚醒兒童，調(diào)動(dòng)兒童的經(jīng)驗(yàn)積累，豐富秋天的意象。學(xué)生在火紅的楓葉、金色的稻田、南飛的大雁等事物身上找到了秋姑娘的影子，修飾詞的限定是對(duì)秋意象的強(qiáng)化。楓葉不一定代表秋天，但火紅的楓葉告訴人們秋天來了。柿子不能代表秋天，但紅通通的柿子告訴人們秋天到了。金黃的落葉、橙黃的橘子……這些都告訴人們秋天來了。這是生活中具有代表性的秋天的景物，將這些事物一一列舉，秋的美麗、秋的豐收躍然紙上。

秋的意象逐漸豐富，在此基礎(chǔ)上，整理句式，羅列成詩，讓學(xué)生初步感知詩的節(jié)奏和韻律。變換角度，關(guān)注尋找秋天的動(dòng)作，以新的句式再現(xiàn)詩行。學(xué)生從簡單的模仿，到自主的創(chuàng)新，體驗(yàn)著兒童詩創(chuàng)作的快樂。詩句的呈現(xiàn)雖然稚拙，但質(zhì)樸的語言，明快的句式，恰恰體現(xiàn)了兒童詩最純正的文學(xué)趣味。更重要的是，學(xué)生在教師“零負(fù)擔(dān)”的“助學(xué)”中，開始了“無障礙”的“詩意表達(dá)”。當(dāng)他們踴躍舉手，積極交流之后，驀然回首，發(fā)現(xiàn)原來兒童詩的創(chuàng)作是這樣簡單，這種信心的萌發(fā)和呵護(hù)，以及充滿樂趣、熱情高漲的表達(dá)，才是最值得教者守護(hù)的。

二、童心問世界，豐富詩的意趣

板塊二：問秋天

1.同學(xué)們，秋天來了，帶來了美麗，帶來了豐收，還帶來了許多奇妙的想象。

看，公園里楓樹在迎風(fēng)起舞。看著看著，那一片片小楓葉是不是變了樣？他們好像變成了什么？（小手掌、紅蝴蝶、小火苗）

2.有個(gè)小朋友問小楓葉：（出示）

楓葉，楓葉/我問你/你的小手掌/為什么這樣紅？

3.你知道為什么嗎？

預(yù)設(shè)一：秋天來了，天氣涼了，小手凍紅了，秋姑娘給楓樹送來了紅紅的小手套。（點(diǎn)評(píng)：抓住顏色來想象，可以想到許多有趣的答案。）

預(yù)設(shè)二：楓葉在風(fēng)中一會(huì)兒疊著，一會(huì)兒分開，仿佛在拍手呢。（出示）

因?yàn)榍飦砹?我要?dú)g迎她/拍手拍紅的。

（1）自由讀，體會(huì)趣味。

（2）大膽說，交流趣味。

（點(diǎn)評(píng)：抓住動(dòng)作來想象，可以問出有趣的問題，想出有趣的答案。）

4.你有沒有什么問題想問問圖上的這些事物呢？你又想到了什么有趣的答案？

（1）小組討論、交流。

（2）班級(jí)交流、借鑒。

5.小結(jié)：大膽地想，自由地說，美好的詩句就從心田里流淌出來。

“情感飽滿，想象豐富”是兒童詩的靈魂。板塊二“問秋天”的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)秋天充滿了喜愛之情。這種從他們心靈深處抒發(fā)出來的情感，可以逼真地傳達(dá)學(xué)生內(nèi)心的美好與期待，同時(shí)豐富的想象讓這種情感洋溢著盎然的兒童情趣。

兒童善于想象和聯(lián)想，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們的認(rèn)識(shí)中，花兒會(huì)笑、草兒會(huì)舞，鳥兒會(huì)唱、魚兒會(huì)說。那么秋天的這些豐富的意象，通過想象有著怎樣別具一格的情趣？“問秋天”的設(shè)計(jì)，在一“問”一“答”中，童真童趣凸顯無遺?！邦伾?、動(dòng)作、聲音”，這是想象的依據(jù)，也是想象的切入點(diǎn)。“柿子紅著臉打著小燈籠在枝頭眺望，我問紅通通的柿子：你打著小燈籠是想迎接誰？石榴笑得咧開了嘴，露出了可愛的小紅牙，我問又大又圓的石榴：你為什么笑得這么開心？菊花披著金色的小卷發(fā)，穿著綠裙子，在風(fēng)中翩翩起舞，我問穿著五彩衣服的菊花：你跳舞是為了給誰看？稻谷在風(fēng)中對(duì)著人們鞠躬，我問金黃的稻谷：你彎腰鞠躬是想謝謝誰？……”學(xué)生的想象力是無窮的，在問題的提出與答案的探詢中，他們的天真與活潑展現(xiàn)了出來。

“問秋天”，讓學(xué)生對(duì)話生活，將想象融入有聲有色的世界，以童心叩問生活，于是在自問自答中，展現(xiàn)出一個(gè)生機(jī)勃勃并且詩化了的世界。思維的碰撞，情感的共鳴，學(xué)生在伙伴語言的交流影響下，思想活躍，表達(dá)積極，他們在想象與表達(dá)中獲得了愉悅與收獲，豐富的想象創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，童言稚語抒發(fā)了學(xué)生的童真與童趣。

三、童語繪世界，唱響詩的旋律

板塊三：寫秋天

1.同學(xué)們，秋姑娘托楓葉帶給我們秋的消息，我們也給她回一封信，贈(zèng)給她一首秋天的小詩，好不好？老師寫了第一段，讀給你們聽。（讀示例）你們能接著往下寫嗎？

秋天的小詩

我問枝頭跳舞的楓葉/為什么你的小手掌這么紅/因?yàn)榍锾靵砹?我要拍手歡迎她/我問_____/因?yàn)榍锾靵砹薩__/__我問____/因?yàn)榍锾靵砹?_____。

2.自主創(chuàng)作。

3.誦讀展示。

兒童詩的語言，除了意境優(yōu)美、準(zhǔn)確凝練外，詩的聲音、節(jié)奏也應(yīng)具有音樂性。對(duì)于學(xué)生而言，這是難以企及的高度。但教師可以通過句式的反復(fù)、詞語的重疊展現(xiàn)兒童詩的音樂美。

在“秋天的小詩”兒童詩創(chuàng)編中，句式的反復(fù)疊加，可以輔助學(xué)生形成語言的節(jié)奏感，引導(dǎo)他們通過聲音節(jié)奏來表達(dá)情感。學(xué)生初步接觸兒童詩，初步嘗試創(chuàng)編兒童詩，“自由表達(dá)”更勝于“形式拘囿”。詩歌形式上用“重疊法”展現(xiàn)兒童詩的“心跳”，簡潔明快，便于展現(xiàn)兒童詩的節(jié)奏感和韻律美。內(nèi)容上，以“疑問法”激發(fā)想象，在“問”與“答”的交互中促使學(xué)生深入思考，展現(xiàn)童真童趣。兒童詩的創(chuàng)編，有時(shí)更需要洗盡鉛華，以最質(zhì)樸、最澄澈的童心去呼喚兒童的天性，讓他們在自由表達(dá)中，經(jīng)歷一次最單純的身心愉悅之旅。

在兒童詩創(chuàng)編的初期，學(xué)生的創(chuàng)作與實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求某一高度或某一境界，只需以童心的標(biāo)尺丈量生活，以詩意的心態(tài)挖掘生活，讓學(xué)生對(duì)話生活，任其藏在天性中的詩意自然流淌。這樣，他們的詩意表達(dá)就可以水到渠成，教師也可以用質(zhì)樸自然充滿童真童趣的兒童詩還給兒童一個(gè)快樂而又充滿詩意的童年，讓他們在童心燦爛中多一份詩意飛揚(yáng)。