龔建忠

小練筆，顧名思義，就是內容短小的練筆。小練筆有內容集中、篇幅短小、材料隨意、習作難度較低、能在不經(jīng)意間激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情等諸多優(yōu)點。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中，小練筆的“身影”如一縷清風拂過，給教學帶來了一抹生機。將小練筆引入課堂，教師應在有限的時間里立足課堂，把握契機，就文取材，以讀促寫，以寫促悟，引導學生隨即寫下一些片段，使語文課堂更加靈動、亮麗，也使學生的習作水平在潤物無聲中得以提高。

一、于“關鍵詞”處展意象

學習語言時，我們要讓詞語扎根于兒童的精神世界，在兒童的頭腦和心靈中生長。一個詞語就是文章的一個細胞，無不滲透著作者的良苦用心。教學時，教師可以以文本中的一兩個關鍵詞為著眼點，充分激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，啟發(fā)學生挖掘詞語的內在含義，揣摩它在特定語境中的作用，展開詞語意象的小練筆，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，巧妙地將課堂教學向更深處漫溯，讓學生對文本有更深刻的理解，起到“四兩撥千斤”的教學效果。

如在教學《二泉映月》一文時，教師就緊扣“坎坷”一詞進行了一次小練筆：“同學們，請閉上你們的眼睛，讓我們用心去聆聽，去感受。讀了文中的話，在你眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫面？你看，在一個蒙蒙細雨的早晨，阿炳在做些什么？在一個黃昏，天上飄著鵝毛大雪，此時的阿炳在干什么？在一個烈日炎炎的午間，阿炳又在忙些什么呢？也許他因為眼睛失明，不小心踩進了水溝里，慌忙中撞上了一個水果攤，此時，你看到了什么？想到了什么？把這一幅幅畫面串聯(lián)起來，寫一段話?！?/p>

通過對“坎坷”一詞的練筆，阿炳這一人物的立體感更加飽滿起來，學生對阿炳所處的時代背景的認識也更加深刻，從而輕松地步入了“坎坷”的意象世界。

二、于“激情點”處抒情感

在閱讀教學中，在教師的引導與點撥下，文本語言本身的情境與魅力會撥動學生的心弦，讓學生在情有所動、心有所感之時用心去叩擊文字，通過小練筆傳遞一份深情。此時走進文本，學生與作者的心靈得以交融，從而更好地釋放情感。

如在教學《輪椅上的霍金》一課時，在學生情感的高潮處，教師可以適時設計小練筆。文本中，珍惜生命、熱愛科學研究的霍金已經(jīng)在學生心中有了深深的烙印。此時教師因勢利導，又進行了一些有針對性的補充：霍金的魅力不僅在于他是一個物理天才，充滿了神奇色彩，更令人折服的是他是一個能微笑面對生活磨難的強者。教師通過微視頻，讓學生看到了霍金的日常生活。不難發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)歷著感知到感染，感染到感動，此時的小練筆，學生能做到心動所以筆動，他們會按捺不住抒發(fā)自己對生命的感悟。有學生寫道：“他雖然雙手不靈活，卻撰寫了享譽世界的科學著作?！薄八m然雙腿不夠健全，但他卻能走進非常遙遠的宇宙深處。”“他說話雖然要依賴語音合成器，但他卻與許多的人有著深刻又豐富的對話……他其實擁有的很多很多，而我們這些四肢健全的健康人又有什么理由去抱怨生活呢？”

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！痹诮滩闹胁环Τ湟缰鵁肓腋星榈奈恼?，只要教師做個有心人，在學生潛心閱讀、情感達到高點處精心設計小練筆，學生那噴薄的情感就會在筆尖流淌。

三、于“遷移點”處勤仿寫

仿寫也是讀寫結合的常用形式之一，它為學生閱讀與習作做了鋪墊。在教材中，有許多細致推敲的經(jīng)典佳作值得學生借鑒模仿，學生可以模仿作者巧妙的構思、獨特的視角、有序的結構以及精彩的表達方式等。教師可以抓住遷移點，引導學生仿寫，從而讓他們習得寫作方法。

如《廬山的云霧》一文中第2、第3自然段的構段方式分別采用了“總—分”方法，對廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點進行了描述。教師可以在此處設計小練筆：圍繞“校園的課間活動真是豐富多彩”，仿照課文采用“總—分”的寫法寫一段話。首句是中心句，圍繞中心句層層展開，描述課間同學們的活動狀態(tài)。沒想到學生把活動寫得細致入微，有平時的實踐經(jīng)驗做基礎，下筆更是如行云流水。有學生這樣寫道：“校園的課間活動真是豐富多彩。瞧，操場上，跳長繩的同學排成一隊，一個接著一個，魚貫而入?！薄疤唠ψ拥耐瑢W也玩得不亦樂乎，玩出了各種花式，毽子如飛舞的精靈般始終圍繞在他們的身旁?！薄熬毣@球的同學也是個個摩拳擦掌，有的同學縱身一躍，把手輕輕一翻，籃球就從手上閃電般地飛了出去，不偏不倚，順從地進入了籃筐?！薄?/p>

這種仿寫式的小練筆，得法于課內，運用于實踐，它在順應學生的寫作心理的同時也鞏固和鍛煉了學生運用語言的能力，這樣的形式讓學生覺得習作不再是多難的事，我們的閱讀課也因小練筆的插入而添了一道亮麗的風景線。

四、于“空白點”處善擴寫

“補白”一說，不僅僅表現(xiàn)在藝術方面，有時，它也是作者鑲嵌在文本中那沒有點破的深意，它的獨特往往是“此時無聲勝有聲”，讓讀者馳騁于無限的遐想空間里。在課文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些文本有留白處，其寫得要么含蓄，要么簡練，不直接點破，如教師在教學中能抓住這些“空白點”，讓學生張開想象的翅膀進行個性補白，對空白進行再創(chuàng)造，那么學生就能達到更深層次的積累、感悟與運用。

如議論文《滴水穿石的啟示》一文的論證是圍繞一個觀點列舉了古今中外的三個典型事例，而第三個例子敘述完，后面跟的是省略號。這時，教師可以在這個省略號上做文章，設計小練筆：“想一想，這樣的例子還有很多，誰能說說古今中外像這樣鍥而不舍、咬定目標不放松，終獲成功的例子？”再如《黃鶴樓送別》一文寫道：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”顯然，高潮部分出現(xiàn)了，教師在這里也可以順勢設計一個小練筆：“此情此景，請寫下李白的所思所想?！?/p>

只要教師做個有心人，就很容易捕捉到文本中的“空白點”，適時地引導學生進行小練筆，不僅能讓學生對文本有更深的理解，還能在潛移默化中鍛煉學生的寫作水平。

五、于“擴展點”處樂續(xù)寫

有些課文有著生動的情節(jié)與較強的故事性，結尾處總是給人一種余音繚繞、意猶未盡的感覺，給讀者留下想象的空間。教師可以讓學生通過對情節(jié)的延伸或對結局的補充，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

如《半截蠟燭》結尾寫道：“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！蔽谋镜竭@里戛然而止，教師可以設計小練筆，讓學生當一回編劇，對故事結局進行自由設計。有學生寫道：“德國軍官進來以后，環(huán)視四周，一副奸詐相，他起了疑心，強行上樓查看，情報被發(fā)現(xiàn)了，母子三人慘遭殺害……”有學生想象：“在這十分危急的緊要關頭，米勒叔叔出現(xiàn)了，與德國軍官展開了殊死搏斗，打死了德國軍官……”也有學生寫道：“蠟燭熄滅后，伯諾德夫人和兒子杰克擔心情報泄露，他倆巧施計策，里應外合，將德國軍官的注意力引開，成功將他們打發(fā)走了，他們欣慰地笑了……”

或喜或悲，或驚或險，學生擁有了自由、開闊、生動的遐想空間，文字雖稚嫩，卻是發(fā)自學生內心的，是童心的一種釋放，也在悄然無聲中讓學生對文本有了另一種感悟與體驗。

課堂小練筆在讀與寫之間架起了一座橋梁，它是學生積累語言的小助手，也是學生流露真情的芳草地。我們要善于挖掘文本中有價值的資源，有效利用小練筆，精心選擇練筆點，為學生創(chuàng)設一個樂于傾訴的情境，將他們的創(chuàng)作激情點燃，在持之以恒的訓練中讓他們學會寫作、愛上寫作。