吳 雪

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！钡湍昙?jí)的教學(xué)，重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字以及詞語(yǔ)的認(rèn)知與讀寫。因此，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，引導(dǎo)他們進(jìn)行隨文識(shí)字學(xué)詞，逐步拓展到學(xué)句學(xué)段，從而讓學(xué)生有效地感知語(yǔ)言、了解語(yǔ)言，為更好地運(yùn)用語(yǔ)言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以下，我結(jié)合《問(wèn)銀河》一文的字詞教學(xué)片段進(jìn)行淺析。

一、基于兒童思維，借助圖示識(shí)字學(xué)詞

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，基于這一規(guī)律，借助圖畫(huà)輔助引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

在《問(wèn)銀河》的第3自然段中有這樣一句充滿童趣的句子：“牛郎織女能經(jīng)常在橋上相會(huì)嗎？”在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師會(huì)基于這一提問(wèn)，向?qū)W生講述牛郎和織女的神話故事。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生而言，這段故事早已耳熟能詳，教師沒(méi)有再針對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)介紹的必要，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)生字“相”的教學(xué)上，帶領(lǐng)學(xué)生理解新詞“相會(huì)”。

首先教師出示詞語(yǔ)卡片“相會(huì)”。

師：這里出現(xiàn)了一個(gè)新的詞語(yǔ)，請(qǐng)大家來(lái)讀一讀，并仔細(xì)觀察一下第一個(gè)字，好像非常有趣，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么呢？

生：這個(gè)字的左右兩邊都是同樣的讀音：mù。

生：雖然讀音相同，但是代表的意思不同，左邊是木頭，右邊是目光。

生：之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“二木成林”，不過(guò)今天這兩個(gè)mù不是林。

師：是的，在牛郎織女的這個(gè)神話故事中，他們被銀河分隔在兩岸。（在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出一道銀河，分別在銀河兩岸貼上寫有“牛郎”與“織女”的詞語(yǔ)卡片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀之后，將這兩張卡片貼到銀河中間，由此代表相聚。）

師：如果像這樣的情形，原本被分開(kāi)的他們現(xiàn)在聚在了一起，相見(jiàn)了，那么，這是不是就意味著——

生：相會(huì)。

在上述教學(xué)片段中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字“相”進(jìn)行觀察，并與之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在對(duì)比的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)知。之后經(jīng)過(guò)演示，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)“相會(huì)”的直觀認(rèn)知。這樣的教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有助于學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。

二、基于兒童經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活識(shí)字學(xué)詞

對(duì)于在生活中沒(méi)有碰到過(guò)的字詞，學(xué)生是比較難以理解的。教學(xué)中，教師要為學(xué)生補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)系生活的方式引導(dǎo)他們識(shí)字學(xué)詞。在《問(wèn)銀河》中有“河道”一詞，學(xué)生并不能直接理解“河道”這個(gè)詞的含義。在教學(xué)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)詞語(yǔ)的卡片貼在相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)上，可是，究竟應(yīng)該貼在哪兒？學(xué)生都犯了難，于是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下引導(dǎo)：

師：生活中常見(jiàn)的道路非常多。在馬路上，供人們來(lái)回通行的是——

生：人行道。

師：那為車輛提供通行的呢？

生：車道。

生：準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是機(jī)動(dòng)車道。

師：那么大家試想一下，如果是為了保障河水通行的呢？應(yīng)該叫——

生：河道。

以上教學(xué)片段中，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生既充分地感知了河道的含義，又產(chǎn)生了較為直觀的印象?；趯W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地理解和把握相應(yīng)的詞語(yǔ)，通過(guò)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生直觀的表象，可以有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、基于兒童認(rèn)知，引導(dǎo)遷移識(shí)字學(xué)詞

在開(kāi)展識(shí)字學(xué)詞的過(guò)程中，學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，要基于學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移識(shí)字學(xué)詞。在《問(wèn)銀河》中出現(xiàn)了“伸著‘大鼻子’的貨船”，對(duì)于“大鼻子”這個(gè)詞語(yǔ)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

師：現(xiàn)在大家對(duì)雙引號(hào)已經(jīng)非常熟悉了，在之前學(xué)習(xí)過(guò)的課文中，是否也存在過(guò)雙引號(hào)呢？大家回憶一下。

生：晚上的“太陽(yáng)”，這里面的太陽(yáng)被加上了雙引號(hào)。

師：那么在這里加上雙引號(hào)的意思是什么呢？

生：因?yàn)檫@并不是真的太陽(yáng)。

師：那應(yīng)該是什么？

生：電燈。

生：“閃光的金子”也被加上了雙引號(hào)，實(shí)際上就是為了說(shuō)明那并不是真的金子。

生：“黑板”跑了，也使用了雙引號(hào)，就是為了說(shuō)明那不是真正的黑板，實(shí)際上是指馬車車廂的后壁。

師：由此可見(jiàn)，在這篇課文中，大鼻子被加上了雙引號(hào)，是不是也意味著它并不是指真的鼻子，那么它所代表的是什么呢？

此時(shí)我將手伸向圖片中的球鼻艏（貨船前邊的一個(gè)部分）。

師：大家可以仔細(xì)看一下它是不是真得像一個(gè)大鼻子？它的功能就是為了可以有效地減少水的阻力，使船可以以更快的速度行駛，功能非常強(qiáng)大，讓我們一起來(lái)閱讀。

以上教學(xué)片段中，教師就大鼻子為什么要加上雙引號(hào)這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)充分發(fā)揮功能，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠?qū)﹄p引號(hào)的使用產(chǎn)生更深層面的理解。

四、基于兒童特點(diǎn)，根據(jù)字源識(shí)字學(xué)詞

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一大特點(diǎn)是不能夠?qū)哂屑?xì)微差別的內(nèi)容進(jìn)行正確區(qū)分，往往容易產(chǎn)生混淆。因此，教學(xué)中，教師可根據(jù)字源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)詞。

例如，課文中有“郎”這個(gè)詞，有的學(xué)生在書(shū)寫過(guò)程中會(huì)與“良”字發(fā)生混淆。于是，在教學(xué)之前我引導(dǎo)學(xué)生尋找和它們相近的字，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)字形上的典型特征，由此而掌握漢字的字形。

師：“良”這個(gè)字大家都非常熟悉，如果給它加偏旁，你覺(jué)得可以加哪些偏旁？

生：可以加三點(diǎn)水變成波浪的“浪”。

生：也可以加反犬旁，變成大灰狼的“狼”。

生：還可以加王字旁，就是瑯琊路的“瑯”。

（我根據(jù)學(xué)生的提示，將這些漢字書(shū)寫在黑板上。）

師：大家看一下這些字都是在“良”的左邊加上了偏旁而組成了形聲字。大家可以仔細(xì)看一下，“郎”字的左邊實(shí)際上也是“良”，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“良”字少了一個(gè)短撇，還有，下面的長(zhǎng)捺變成了一點(diǎn)。

師：是的，由此也說(shuō)明了“良”字很善良，如果它處于漢字的左邊或者中間的時(shí)候，就會(huì)體現(xiàn)出謙讓的特點(diǎn)，既會(huì)把短撇省去了，還會(huì)把長(zhǎng)捺縮短成為一點(diǎn)。與此相似的漢字還有哪些？

生：晴朗的“朗”。

師：那么誰(shuí)能來(lái)為大家總結(jié)一下，對(duì)于“良”字而言，在不同的位置加偏旁會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

生：如果“良”字是在右邊，便保持原有的樣子，而如果在左邊或者中間，就會(huì)發(fā)生改變，既沒(méi)有了短撇，捺也被改寫成點(diǎn)。

師：那么，現(xiàn)在請(qǐng)大家伸出手來(lái)，寫一寫生字“郎”，但是大家一定要注意寫懂得謙讓的“良”哦。

這樣，基于漢字產(chǎn)生的根源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)詞，學(xué)生自然就能夠在這個(gè)過(guò)程中對(duì)“郎”字進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到識(shí)字的高效化。

在低年級(jí)教學(xué)中，基于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字學(xué)詞是很重要的。只有這樣，才能讓學(xué)生基于字源實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字字形及詞語(yǔ)意義的理解，既保障了深刻的記憶，又能讓他們感受到漢語(yǔ)言文字的博大精深。