楊秋平

【教學(xué)緣由】

近兩年，一個(gè)新名詞“高階思維”逐漸走進(jìn)教育界的視野。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力則主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力，這幾方面的能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力,也是我們平時(shí)常說(shuō)的核心素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力已經(jīng)成為各國(guó)教育教學(xué)的目標(biāo)之一。

基于以上認(rèn)識(shí)，一年來(lái)，我們一直在探索如何在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)，其中，我們的方法之一就是群文閱讀。群文閱讀作為近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，更注重學(xué)生在閱讀中闡述觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及批判性思維，進(jìn)而提升他們的閱讀力、思考力、創(chuàng)造力，也就是將高階思維能力的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)，并與課程教授相融合，發(fā)展學(xué)生闡述觀點(diǎn)、創(chuàng)造觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的技能等。經(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，可以運(yùn)用以下幾個(gè)策略：

第一，比較、鑒別、闡明異同；

第二，根據(jù)屬性和特征分類；

第三，歸納出一般化原理；

第四，推論未知的結(jié)果；

第五，分析錯(cuò)誤；

第六，找出支持的論據(jù)；

第七，提出觀點(diǎn)。

下面筆者就以“解讀文題密碼”為議題的一節(jié)群文閱讀課為例，進(jìn)行具體敘述。本組群文包含了《棗核》及課外文章《奶奶的粽子》《梔子花笑了》和一篇無(wú)題文章，依據(jù)四篇文章的共同特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力水平，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解以物命題的文題特點(diǎn)及作用，培養(yǎng)學(xué)生抓文眼讀懂課文及確立文眼的能力。

2.通過(guò)對(duì)比分析、尋找異同、發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力。

3.通過(guò)巧設(shè)矛盾點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀文題，引起話題

1.上節(jié)群文閱讀課，我們學(xué)習(xí)了一組以“人物+事件”命題的群文，了解了這類文題的特點(diǎn)及作用。今天這節(jié)群文閱讀課，我們繼續(xù)來(lái)發(fā)現(xiàn)文題中隱藏的秘密。有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，這些題目有什么共同之處？

2.以物命題的文章，是不是也像以“人物+事件”命題的文章一樣，幫助我們很好地把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的思想感情呢？我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一篇文章《棗核》。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文題的共同點(diǎn)，運(yùn)用比較、鑒別、闡明事物之間的類似之處和不同之處的策略，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、比較的能力，構(gòu)建并列的、零散的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，指向了分析、綜合等高階思維能力的訓(xùn)練?！?/p>

二、細(xì)讀課文，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)

1.自讀思考：文章主要寫(xiě)了什么？從中能體會(huì)到怎樣的情感？

2.大家用不同的方法都能概括出文章的主要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)了嗎？文章的主要內(nèi)容緊緊圍繞著一個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)——棗核。先是同窗好友向“我”（索棗核），接著寫(xiě)同窗好友（得棗核），最后寫(xiě)“我”與好友（話棗核），表達(dá)了海外游子的（思鄉(xiāng)）之情。

3.的確，文章字里行間充滿了海外游子深切的思鄉(xiāng)之情。你們是從哪些地方感受到的？請(qǐng)你找到一處，留下讀書(shū)的痕跡，一會(huì)兒和大家交流。

4.學(xué)生默讀，勾畫(huà)出體現(xiàn)情感的語(yǔ)句，并用不同的方法進(jìn)行批注。

5.小組交流并匯報(bào)。

6.老師佩服你們，說(shuō)話有理有據(jù)。果然，就像同學(xué)們所說(shuō)，《棗核》這篇課文的題目，以物命題，是文章的線索，推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展。解讀了這個(gè)秘密，緊緊抓住這個(gè)中心詞，能讓我們快速準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想情感。這是個(gè)神奇的發(fā)現(xiàn)！

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式概括主要內(nèi)容，及對(duì)同一句子進(jìn)行不同方式的批注，培養(yǎng)學(xué)生多向、多角度的思維能力，通過(guò)關(guān)注學(xué)生有順序的語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性。設(shè)計(jì)中，教師支持學(xué)生個(gè)性化的批注、理解與表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動(dòng)對(duì)思維實(shí)踐的參與，不僅有利于學(xué)生有效的思維過(guò)程建構(gòu)，發(fā)展思維技能，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。】

三、課外拓讀，破解密碼

1.請(qǐng)你們帶著自己的發(fā)現(xiàn)，默讀《奶奶的粽子》，留下讀書(shū)痕跡，并試著回答問(wèn)題。

本文的線索是（ ），圍繞著這條線索，作者依次寫(xiě)了奶奶做準(zhǔn)備工作，（ ），（ ），（ ）和（ ），表達(dá)了（ ）。

2.看來(lái)，這篇以物命題的文章，題目就是文章的線索。這線索不僅推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)也表達(dá)了作者的情感。再來(lái)一篇，快速瀏覽這篇沒(méi)有題目的文章，試著回答問(wèn)題：

（1）本文圍繞著（ ）展開(kāi)故事情節(jié)。圍繞著這一線索，作者依次寫(xiě)了（ ）手機(jī)，（ ）手機(jī)，（ ）手機(jī)，回顧還手機(jī)的情景，贊美了兒子（ ）的美好品質(zhì)。

（2）給文章起一個(gè)合適的題目。

3.這幾個(gè)題目你認(rèn)為哪個(gè)好？請(qǐng)說(shuō)明理由。其他同學(xué)同意嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的觀點(diǎn)。

4.看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)破解了以物命題文章的密碼，把掌聲送給首先破解這個(gè)密碼的同學(xué)！老師想采訪一下你：“高興嗎？能用一句話說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的感受嗎？”

【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果反映了思維的過(guò)程。因此，構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題”性質(zhì)會(huì)對(duì)高階思維的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。此環(huán)節(jié)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的是創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)題目、表達(dá)觀點(diǎn)、說(shuō)明理由，看似是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，實(shí)則是一種逆向思維的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生對(duì)不同文題的辨析，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、評(píng)價(jià)能力，而這種評(píng)價(jià)能力也正是高階思維的訓(xùn)練?！?/p>

四、同中求異，批判發(fā)現(xiàn)

1.請(qǐng)你用最快的速度閱讀最后一篇文章《梔子花笑了》，并回答下面的問(wèn)題：

本文的線索是（ ），圍繞著線索依次寫(xiě)了梔子花（ ），梔子花（ ），梔子花（ ），梔子花（ ），表達(dá)了（ ）。

2.你們同意他的觀點(diǎn)嗎？原因是什么呢？

3.其實(shí)這個(gè)問(wèn)題本身就是一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題。是的，《梔子花笑了》確實(shí)是一篇以物命題的文章，但是，文章所寫(xiě)的事件并不是圍繞著梔子花展開(kāi)，和梔子花沒(méi)有直接的關(guān)系呀！前幾篇以物命題的文章題目有時(shí)是文章的線索，能推進(jìn)事件的發(fā)展，有時(shí)是事件的中心詞，能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。這些，大家已經(jīng)破解。可是，以物命題的文章題目，有時(shí)還能提示文章中心，有時(shí)具有象征意義，有時(shí)還一語(yǔ)雙關(guān)……

4.并不是所有以物命題的文章都是文章的線索，都能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容，事實(shí)上也沒(méi)有哪一種方法百試百靈。你們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用懷疑的科學(xué)態(tài)度去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上往往指向的是新舊知識(shí)的串聯(lián)與重組，或?qū)π轮R(shí)的運(yùn)用。這種設(shè)計(jì)關(guān)注的是記憶、理解、運(yùn)用的低階思維能力培養(yǎng)，很少有引發(fā)學(xué)生展開(kāi)反思、批判、創(chuàng)新的思維活動(dòng)。而在本課的設(shè)計(jì)中，教師巧設(shè)矛盾點(diǎn)，依學(xué)生的思維定式，給出了一道錯(cuò)誤的題目，目的是訓(xùn)練學(xué)生打破常規(guī)思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這也是典型的高階思維能力培養(yǎng)的方式之一。】

【教后反思】

群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種新模式構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)均具有十分重要的意義。本節(jié)群文閱讀教學(xué)課，在設(shè)計(jì)上并沒(méi)有僅僅停留在讓學(xué)生獲取知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)上，而是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比尋找知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)更加快樂(lè)，這也正是高階思維能力培養(yǎng)的價(jià)值所在。只有具備高階思維能力的學(xué)生，才是終身的學(xué)習(xí)者，他們才有能力分析新情況，將新信息與已知信息聯(lián)系起來(lái)，批判性地思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、理解世界。