許曉琳

小學(xué)教材中有較多的說明文，閱讀說明文有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，了解到更多的科普知識(shí)。在教學(xué)說明文時(shí)，一些教師往往只是把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)說明方法和內(nèi)容的教學(xué)上，而沒有賞析其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，使得學(xué)生在枯燥的課堂氛圍里提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不夠好。那么應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式才能讓說明文教學(xué)更精彩呢？

一、感知語(yǔ)言——把握說明文的文體特征

1.引導(dǎo)賞析，感知說明文語(yǔ)言的生動(dòng)性

很多學(xué)生都覺得說明文無趣、枯燥，不愿意去讀。實(shí)際上，有許多說明文的語(yǔ)言很生動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行品味和鑒賞，從而將說明文的語(yǔ)言魅力展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們享受閱讀說明文的美感。

例如，對(duì)于《秦兵馬俑》的教學(xué)，當(dāng)朗讀到描寫俑坑規(guī)模宏大時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段話里的數(shù)字進(jìn)行重讀，并體會(huì)重讀帶來的不一樣的感受。以此實(shí)現(xiàn)同作者之間的心靈對(duì)話，并對(duì)文章內(nèi)容也有了新的感悟，教學(xué)效果良好。

2.引導(dǎo)對(duì)比，感知說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

說明文重在對(duì)描寫對(duì)象的說明，所以會(huì)用相對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言來寫，但語(yǔ)段中也包含了濃濃的語(yǔ)文味道。說明文，目的就是為了讓讀者了解所說的對(duì)象，所以在數(shù)量、程度、性質(zhì)、時(shí)間、空間和過程等方面都要求語(yǔ)言的描述高度準(zhǔn)確。因此在教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住這些準(zhǔn)確表達(dá)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確性。

例如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一文出現(xiàn)了很多表示推測(cè)的詞語(yǔ)，比如“可能”“也許”等，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)體會(huì)，感受作者嚴(yán)謹(jǐn)用詞的態(tài)度。又如，在《神奇的克隆》一文中，作者就通過“能夠”“可以”“也可以”“還可以”等詞對(duì)克隆的作用進(jìn)行介紹，以排比的形式突出了克隆作用的巨大。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，就應(yīng)該緊扣這些詞語(yǔ)展開對(duì)課文的理解，從而讓學(xué)生感受到克隆技術(shù)可以為人類作出很多貢獻(xiàn)。而在介紹克隆技術(shù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用時(shí)，為了把器官移植的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象描述清楚，還利用了學(xué)生容易理解的詞來進(jìn)行說明，包括“制造”“配件”和“裝配”等，讓學(xué)生感受到濃厚的語(yǔ)文氣息。

二、體會(huì)語(yǔ)言——理解說明文的情感特色

1.在整合中理解說明文的情感特色

教學(xué)說明文時(shí)，也應(yīng)該對(duì)文中的情感因子進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，品味文章的深意，展開與文本的有效對(duì)話，從而在感悟文章情感思想的過程中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的感情。

例如，《埃及的金字塔》一文不僅從外觀上對(duì)金字塔進(jìn)行了介紹，突出表現(xiàn)了它的精巧和宏偉，還對(duì)金字塔修建的過程進(jìn)行了描述。對(duì)于理解金字塔的建造過程，就需要教師和學(xué)生一起與課文展開對(duì)話，邊讀邊想象整個(gè)修建過程，從而深刻地理解古埃及人民的智慧。經(jīng)過對(duì)課文情感和智慧的探索，學(xué)生就能把課文讀得更加朗朗上口。又如，教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生理解字面意思，掌握麋鹿的有關(guān)知識(shí)，還要讓學(xué)生深入體會(huì)作者隱藏于字里行間對(duì)麋鹿的感情。情感體驗(yàn)教學(xué)，能讓說明文教學(xué)散發(fā)出愈發(fā)濃厚的語(yǔ)文氣息。

2.在體悟中理解說明文的情感特色

為了提升說明文教學(xué)的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)對(duì)說明文的情感因素進(jìn)行充分的挖掘，從而引導(dǎo)學(xué)生感受說明文中的情感。

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我先從網(wǎng)上下載了一些秦兵馬俑的圖片展示給學(xué)生，以供學(xué)生欣賞，并表達(dá)出自己對(duì)它的贊美。學(xué)生紛紛夸它精妙絕倫、蓋世無雙、規(guī)模宏大，甚至還有學(xué)生用名言對(duì)其進(jìn)行夸贊。然后，我提問：兵馬俑的規(guī)模宏大體現(xiàn)在哪些方面？我把文中的數(shù)據(jù)“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑總面積達(dá)……”展示在黑板上，并通過圖片讓學(xué)生對(duì)兵馬俑的氣勢(shì)和制作工藝進(jìn)行了感悟。接著要求學(xué)生朗讀第4～8自然段，并根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行介紹。在這個(gè)過程里，學(xué)生對(duì)秦兵馬俑的喜愛和民族自豪感油然而生。最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出對(duì)兵馬俑的喜愛，以題詞留言的方式進(jìn)行表達(dá)。

三、運(yùn)用語(yǔ)言——遷移說明文的寫作技巧

1.在模仿練說中遷移說明方法

在教學(xué)說明文時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，要站在為語(yǔ)用能力服務(wù)的角度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的多種活動(dòng)方式，促使“說”的效用顯現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的介紹麋鹿的訓(xùn)練：（1）假如你就是麋鹿，在介紹自己的外形時(shí)你會(huì)怎么說？（2）假如姜子牙騎著麋鹿在途中遇到朋友，對(duì)其生活習(xí)性的介紹是怎樣的？（3）假如你是導(dǎo)游，在向游客介紹麋鹿的坎坷生存時(shí)你會(huì)怎么說？這三個(gè)訓(xùn)練以不同的角度引導(dǎo)學(xué)生開展口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是希望學(xué)生對(duì)課文的說明方法進(jìn)行消化和運(yùn)用，以幫助學(xué)生積累說明文的表達(dá)思路和說明方法。

2.在隨文練筆中內(nèi)化說明方法

學(xué)習(xí)重在實(shí)踐。在教學(xué)完說明文之后，教師要留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，通過與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，感悟說明文的寫作方法，體驗(yàn)說明文中的語(yǔ)文味。學(xué)生通過寫作訓(xùn)練掌握了“做比較”“列數(shù)字”等說明方法，同時(shí)對(duì)使用說明方法描述事物的好處有了更深刻的領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己熟悉的恐龍知識(shí)，以課文的說明方法為參考進(jìn)行寫作，學(xué)生立刻投入到寫作之中，寫出了生動(dòng)形象又不失準(zhǔn)確的文章。學(xué)生在課堂訓(xùn)練的過程中，受課文的影響學(xué)會(huì)了利用說明方法進(jìn)行敘述，實(shí)現(xiàn)了非常有效的學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，賦予了課堂更多的趣味性和科學(xué)性，語(yǔ)文味自然而然得到了體現(xiàn)。

在說明文教學(xué)中，除了要緊扣體裁特征外，教師還應(yīng)對(duì)其表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言產(chǎn)生深刻的感悟，讓說明文教學(xué)呈現(xiàn)精彩。