摘要：隨著素質教育的不斷深化，“生本”教育理念應運而生，而對于小學語文教學而言，該理念的貫徹落實不僅改變了傳統(tǒng)的“師本”理念，也讓語文課程的價值得到了最大程度的實現。因為小學語文作為一門基礎性的語言學科，是學生學習語文知識、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎，同時也是學習其他學科的基礎，所以，有效的在小學語文教學中貫徹落實“生本”理念對學生的發(fā)展以及學科價值的實現起著非常重要的作用。因此，作為教師，我們在語文課堂教學必須貫徹“生本”理念，真正將學生放在教學的中心，進而有效開展教學。

關鍵詞：小學;語文教學;生本

一、 落實“生本”理念，建立良好互動

在小學語文教學過程中，作為教師，我們要注重與學生建立互動，來進一步貫徹“生本”理念，進而來更好地解決學生學習中的問題。所以，在落實生本理念的過程中，教師可以通過提問的方式來加強師生之間的交流與互動，以期能夠幫助學生找到學習的樂趣。當然，在提問、解疑的過程中，教師要充分發(fā)揮評價的作用，要通過鼓勵性評價的方式來拉近師生之間的關系，營造良好的學習氛圍，進而，加大學生課堂參與度，使學生真正成為課堂的主體。

例如：在講授《找春天》這一節(jié)課時，為了讓學生更好地理解課文內容，體會春天的美景，我采用提問的方式來建立互動，落實“生本”理念，進而加大學生課堂參與度。首先，我先向學生進行提問：“通過之前的預習與朗讀，你們能說出在哪里能找到春天嗎？”有的學生說：“從小草中，還可以從野花、樹木那里找到”，還有的學生補充道：“在解凍的小溪也可以找到春天”。我接著提問：“你們的回答都很棒！那你們知道可以通過哪些方式來找到春天呢？”學生更加積極地回答道：“可以通過看一看、聽一聽等多種方式來找到春天！”我再對學生的回答進行鼓勵，進而建立一種良好的師生互動：教師以愉悅的心情進行教課，學生以積極的態(tài)度進行聽課。通過這種良性互動，更好地落實“生本”理念，讓更多的學生參與到語文課堂教學中來，綜合提升教學效率。

二、 注重以生為本，開展自主學習

在素質教育倡導的當下，教師就更要貫徹“生本”理念，也就是說，教師在課堂教學中時刻注重以生為本，讓學生在課堂之上能夠開展自主學習，進而實現課堂教學效益最大化。在這個過程中，教師要靈活轉變教學策略，具體而言，可以讓學生采取自主探索與合作探究的方式來開展教學。在教學過程中教師需要注意的是，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生進行思維發(fā)散，來多角度思考，在開展自主學習的基礎上再進行交流，進一步拓寬學生的知識面，提升語文學習的能力。

例如：在講授《寓言兩則》這一節(jié)課時，在掃除生字障礙之后，我采取先讓學生自主學習來理解文章大意，再通過合作探究深化理解的方式進行教學，充分將學生作為課堂教學的主人。具體而言，在講到《守株待兔》這一則寓言時，我讓學生通過自主學習，反復閱讀，加上自身思考，進而能夠對文章主旨有大概的了解;然后，我再提出問題：“這則寓言你印象最深的是什么？”來讓學生以小組的形式圍繞這個問題進行探究，讓小組積極開展討論，逐漸分析得到“我們對于意外的收獲不要存有僥幸心理”這一道理。所以說，通過學生自學與小組討論，能讓學生對課文有更加透徹的理解，讓學生在語文學習過程中充分加入自己的思考，逐漸帶動更多的學生參與到課堂學習中，進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、 突出學生地位，加強實踐教學

為了在教學過程中落實“生本”理念，小學語文教師還要注重結合生活實際，為學生開展一些實踐活動，在活動中突出學生地位，讓學生將生活實踐與具體語文知識相結合。但是在以往的教學中，很多教師認為語文課堂與生活聯系相對而言不是那么緊密，故而，只是講授課本上的知識，導致學生語文綜合能力較差。所以，教師要加強實踐教學，突出學生的主體地位，充分結合學生的實際經驗，為學生開展一些獨具特色的語文實踐活動，加強生活實踐與語文的聯系，讓學生發(fā)現語文的魅力所在，進而，更樂于學習語文。

例如：在講授《雪地里的小畫家》這一節(jié)課時，學生之所以一開始讀不懂課文中對于小動物腳印形狀的描寫，是因為缺乏生活體驗。所以，在教學過程中，我積極開展以“動物印記”為主題的書簽繪制活動，讓學生通過觀察小動物腳印來繪制書簽，進而讓學生在之后課文學習中對于小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳印的不同形狀以及青蛙冬眠這一特點有清晰認識，對于課文描述“小雞的腳印像竹葉、小狗的腳印像梅花……”這種形象的比喻更加理解。通過開展這樣的書簽繪制活動，既突出了學生的主體地位，又加深了對語文課文的理解，可見，這樣將語文學習與實踐相結合，讓學生來發(fā)揮主體作用，才能在課堂教學中更好的落實“生本”理念。

總而言之，小學語文是學生學習的基礎，學好語文學生才能有對文字的理解能力，才能學好其他學科。所以，教師要在小學語文課堂努力落實“生本”理念來進行教學，進而激發(fā)學生語文學習興趣，提升語文學習能力，從而讓學生作為課堂的主人，加深對語文知識體系的整體理解。

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作者簡介：

劉小銀，江西省宜春市，江西省高安市獨城鎮(zhèn)南湖小學。