此文系“重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究課題資助”（課題編號：2017CQJWGZ3024）。

摘要：教學(xué)的有效性是達(dá)成教學(xué)效果的重要前提，也關(guān)乎著教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，對教學(xué)有效性的研究更具可行性。而提升教學(xué)的有效性可以通過情景化教學(xué)、深度化教學(xué)、活動化教學(xué)與個性化教學(xué)的開展來實(shí)施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);政治教學(xué);有效策略

學(xué)科知識教學(xué)是達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)不可或缺的重要載體。長期以來，高中思想政治教育受片面升學(xué)壓力的影響，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上已經(jīng)被動為單一的應(yīng)試技巧。黨的十八大提出以立德樹人為教育的根本任務(wù)。為此，教育部也頒發(fā)了《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》對高中思想政治課凝練出了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識、公共參與四個學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 教學(xué)情景化，讓知識教學(xué)與社會熱點(diǎn)相連接

所謂教學(xué)的情境化，通俗的說就是要在一定的知識場景中來達(dá)成知識教學(xué)的目的。首先，實(shí)踐出真知，我們的知識歸根結(jié)底都來源于生活。因此，任何學(xué)科的教學(xué)只有結(jié)合生活情境才能讓知識活化，不然知識就變?yōu)榱怂乐R，更談不上知識的運(yùn)用，遷移與轉(zhuǎn)化了;其次，知識不是零散的，而是分類的，是基于不同學(xué)科展開的。因此，我們的知識教學(xué)中應(yīng)該主動將知識與學(xué)科情境鏈接，將我們的課堂結(jié)合專業(yè)的學(xué)科情境進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，將知識賦予學(xué)科魅力。

情境化知識教學(xué)將學(xué)科知識和生活場景有機(jī)地對接在一起，從而實(shí)現(xiàn)了知識在抽象與具體間的互通互換，增強(qiáng)了學(xué)生知識的遷移性和學(xué)生對已有知識的深度挖掘能力，從而實(shí)現(xiàn)了一杯水到一條河的轉(zhuǎn)化，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、 深度化的教學(xué)，讓課堂使思維碰撞

我們所說的深度化教學(xué)，就是在學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)科知識為載體，通過教學(xué)活動的展開讓學(xué)生的思維不斷向深度與廣度進(jìn)行擴(kuò)展，從而糾正學(xué)生那些膚淺的、表象的甚至是錯誤的認(rèn)識，讓學(xué)生的知識觀與價值觀得以歸正，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價值觀。新課標(biāo)也明確界定了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)：它是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)后逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，深度化的教學(xué)需要達(dá)成的就是在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神與客觀思維，從而形成科學(xué)的世界觀。

因此，我們的學(xué)科教學(xué)必須走出表象的淺層的教學(xué)模式，有深度的課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，我們首先應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重思維訓(xùn)練，使學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)由表及里、由此及彼的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)去粗取精、去偽存真的理性判斷。例如：在“關(guān)于社會主義市場經(jīng)濟(jì)”一課的教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生深入思考我們的市場經(jīng)濟(jì)為什么是社會主義的、為什么是市場為主的，它與資本主義與計劃經(jīng)濟(jì)有什么區(qū)別;今天我們實(shí)行社會主義市場經(jīng)濟(jì)給我們帶來了哪些深刻的變化。這樣就可以讓學(xué)生對社會主義市場經(jīng)濟(jì)有一個深入的了解，也增強(qiáng)了學(xué)生的制度自信。其次，在教學(xué)中還需要對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)，以幫助學(xué)生形成正確的價值判斷與價值選擇。就“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”一課來說，學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些問題還是存在質(zhì)疑的。因此，我們的教學(xué)不能去回避這些問題，而是可以開展諸如辯論會等活動，讓學(xué)生就問題展開激勵的辯論與討論，讓學(xué)生在思辯中學(xué)會去偽存真，從而樹立起學(xué)生的正確價值觀念，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 個性化教學(xué)的開展，讓知識理解多元促進(jìn)知識的創(chuàng)生

我們說的個性化教學(xué)開展并非離綱離本的胡亂作為，而是在尊重課標(biāo)尊重知識基礎(chǔ)上的，結(jié)合地方實(shí)際、學(xué)生個體特征的富有生本、校本特征的教學(xué)過程。因為，我們的知識教學(xué)總需要將一般知識與具體實(shí)際相結(jié)合，這樣才有利于教學(xué)個體對知識的判斷與整合，提升個體對知識的體驗感，讓個體在活脫脫的知識中去產(chǎn)生遷移與運(yùn)用知識的想法，促進(jìn)知識從一到多的創(chuàng)生與發(fā)展。同時，我們的知識必須在學(xué)生個體對原有知識理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化發(fā)展與遷移。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生不斷的對新知識的探索，發(fā)現(xiàn)與延展;對已有知識實(shí)現(xiàn)修正、補(bǔ)充與完善。從而更新學(xué)生的價值觀念提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生素養(yǎng)。因此，我們可以這樣認(rèn)為：尊重學(xué)生的個體發(fā)展需求，尊重學(xué)生所處的地域需求，就是尊重知識、尊重創(chuàng)新。只有這樣才能真正地去培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

而過去的學(xué)科教學(xué)，往往受考綱的影響較大。以考綱為主以考題為范，不從學(xué)生的年齡實(shí)際出發(fā)，不從變化的地方實(shí)際出發(fā)，采用固化的教學(xué)模式、甚至是教學(xué)文本來對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)。這樣一味的灌輸，忽視了學(xué)生的個體實(shí)際、忽視了地方實(shí)際，更忽視知識所需要傳導(dǎo)出來的思維、情感、態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生所理解不是知識而是一段段無味的文本而已，這顯然和我們的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的，更談不上達(dá)成學(xué)生的核心素養(yǎng)了。因此，在基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，一定要將課堂教學(xué)與校本實(shí)際，生本實(shí)際相結(jié)合，做到抽象知識具體化，理性知識感性化，教學(xué)場景生活化，才有助于學(xué)生對知識的生成、理解與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移運(yùn)用與發(fā)展，真正意義上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視野下的知識教學(xué)是個大的研究課題，也是一個系統(tǒng)性的教育工程。以上的幾個教學(xué)視角是我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)實(shí)施路徑，但核心素養(yǎng)的達(dá)成并非一朝一夕之事，還需要我們潛心研究不斷創(chuàng)新才能讓學(xué)生提升素養(yǎng)達(dá)成理想的彼岸。

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作者簡介：

耿向林，重慶市，重慶市江北中學(xué)校。