基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作應(yīng)用思考

焦惟

【摘要】隨著社會(huì)型人才培養(yǎng)理念的提出，現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下的校企合作也被放在了重要的位置上。本文闡述了校企合作的現(xiàn)狀，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的概念、作用以及應(yīng)用原則分析現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下職業(yè)教育校企合作的應(yīng)用方法，旨在促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的互利共贏。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 校企合作 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0022-02

校企合作的概念是學(xué)校與企業(yè)以培養(yǎng)社會(huì)需求型人才為目的實(shí)行的教學(xué)模式，在育人方面具有實(shí)效性，滿足了資源共享利用的現(xiàn)代化發(fā)展理念。但是在實(shí)際施行中，校企合作卻存在著很多問(wèn)題，而現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)校企合作的基本制度，如何利用現(xiàn)代學(xué)徒制推動(dòng)校企合作是學(xué)校和企業(yè)需要思考的重要問(wèn)題。

一、校企合作的現(xiàn)狀

校企合作當(dāng)前面臨的問(wèn)題有：首先，職業(yè)學(xué)校守舊的教學(xué)思想根深蒂固，教師以理論知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生在課堂上缺少主體地位，長(zhǎng)此以往會(huì)喪失獨(dú)立思考的能力，實(shí)踐活動(dòng)的匱乏也使得理論知識(shí)得不到檢驗(yàn)，在一定程度上抑制了校企合作的有序進(jìn)行。其次，企業(yè)的人才培養(yǎng)趨于表面化。很多企業(yè)重視自身經(jīng)濟(jì)效益的提升，不想耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在年輕的學(xué)生身上，另外內(nèi)部的保密性也使得校企合作受阻，學(xué)生吸收的知識(shí)有限，很難滿足實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求。再者，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐操作的不吻合。一些學(xué)校和企業(yè)在開(kāi)展校企合作時(shí)缺少溝通和交流，理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容脫軌，很難發(fā)揮其檢驗(yàn)和鞏固的作用，致使教學(xué)效率不高。最后，學(xué)生地位的不明確。在校企合作中，學(xué)生即是學(xué)校里的學(xué)生，又是企業(yè)里的學(xué)徒，這種雙重身份很容易導(dǎo)致不受企業(yè)的重視，基本的合法權(quán)益也得不到保障，而接受知識(shí)的過(guò)程也過(guò)于被動(dòng)，缺少主觀能動(dòng)性，這使得雖然落實(shí)了校企合作，卻達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下職業(yè)教育校企合作的應(yīng)用方法

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的概念及作用

現(xiàn)代學(xué)徒制即是滿足當(dāng)前教育背景和市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)的一種教學(xué)模式，學(xué)生的角色不僅僅局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)者，還相當(dāng)于對(duì)口單位的實(shí)習(xí)者，能幫助學(xué)生在滲透理論知識(shí)的同時(shí)發(fā)展實(shí)踐能力，其特點(diǎn)為：培養(yǎng)社會(huì)需求型人才；校企合作共同育人；滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；半工半讀等。

現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，人才供給與需求的銜接?，F(xiàn)代學(xué)徒制打破了傳統(tǒng)教學(xué)局限于教材的現(xiàn)狀，能讓學(xué)生深入到工作環(huán)境中，培養(yǎng)更符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才。崗位的技能要求是教學(xué)的主要內(nèi)容，理論知識(shí)的生成也建立在實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，滿足了職業(yè)院校為市場(chǎng)輸送有用人才的核心理念。

其次，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向工作崗位，將日常學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到工作環(huán)節(jié)，起到反饋和檢驗(yàn)的作用，能幫助學(xué)生更好的消化和吸收理論知識(shí)。一般來(lái)講，企業(yè)會(huì)指派專業(yè)操作人員給學(xué)生們演示具體流程，并解答學(xué)生的各種疑難問(wèn)題。

最后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)徒，這樣既能確保學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的收入，還能使其肩負(fù)責(zé)任感。此外，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和考察會(huì)得到國(guó)家級(jí)的資格認(rèn)證，為其以后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，能最大限度激發(fā)他們的積極性和求知欲，從而提高教學(xué)效率。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用原則

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的原則有三個(gè)方面：

第一，教學(xué)環(huán)境的雙向性。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教學(xué)環(huán)境有學(xué)校和企業(yè)兩種，學(xué)校的職責(zé)是把理論知識(shí)和技術(shù)能力傳授給學(xué)生，企業(yè)的任務(wù)是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，只有實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，理論為實(shí)踐奠定操作的基礎(chǔ)，實(shí)踐為理論提供考核的平臺(tái)才能真正意義上實(shí)現(xiàn)共贏。需要注意的是，二者之間要達(dá)成共識(shí)，制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容的配置、教學(xué)方法的使用和頂崗實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展等方面落實(shí)聯(lián)合制度，實(shí)現(xiàn)校企合作的有效對(duì)接。以機(jī)械專業(yè)為例，學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并通過(guò)專業(yè)師傅的演示掌握操作技巧，在車(chē)間中自行完成機(jī)械的操控和維修，能近距離接觸到所學(xué)知識(shí)[2]。

第二，學(xué)生身份的雙向性。學(xué)生在校企合作中一方面是學(xué)校的學(xué)生，另一方面是企業(yè)的學(xué)徒，所以校企和學(xué)生之間要簽訂合同，確保學(xué)生的合法權(quán)益。學(xué)生的兩個(gè)身份是同時(shí)存在且互不干擾的，現(xiàn)代學(xué)徒制也明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)徒身份的重要性，因此學(xué)生要在崗位中恪盡職守，盡職盡責(zé)。

第三，教師身份的雙向性。此處的教師不只是學(xué)校的教師，還包括企業(yè)的師傅。傳統(tǒng)的教學(xué)由教師占主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)教師的水平將直接影響到學(xué)生的知識(shí)了解程度，而教師與師傅的聯(lián)合教學(xué)可以集二者所長(zhǎng)，貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，能推動(dòng)學(xué)生的理論與實(shí)踐完美結(jié)合。

三、結(jié)論

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制滿足了校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的核心思想，也與職業(yè)教育的辦學(xué)理念不謀而合，是當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。在未來(lái)的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校和企業(yè)還要加大合作力度，學(xué)校為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐基地，二者在交流互動(dòng)中獲得發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏，鄧留坤，王秉信.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作應(yīng)用思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（01）：51+114.

[2]黃晶晶.典型職業(yè)教育模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的形態(tài)與特征研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（15）：43-47.