基于信息技術(shù)下的初中歷史課堂教學(xué)探索

梁煜忠

【摘要】在新時(shí)代，初中歷史課堂教學(xué)要與時(shí)代接軌，就要重視與信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合，做到：第一是通過信息技術(shù)與初中歷史課堂教學(xué)的融合來提升歷史趣味性，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣；第二是發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的親近感，縮短學(xué)生與歷史的距離，提高教學(xué)效果；第三是通過信息技術(shù)運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，培育并增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0051-02

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合越來越深刻地影響著教育改革與發(fā)展，初中歷史也不例外。在初中歷史課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，最大程度上提高課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，是歷史教師的追求之一。筆者結(jié)合近些年來的教學(xué)實(shí)踐與探索，從增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性、培養(yǎng)學(xué)生歷史親近感、轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式等三方面，來論述信息技術(shù)下初中歷史課堂教學(xué)探索。

一、運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

歷史學(xué)科與物理、化學(xué)、地理等自然學(xué)科一樣，都是初中才開設(shè)的新課程。這反映出歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有別于思想品德、語文等人文學(xué)科，無論是從研究方法、研究邏輯還是從學(xué)習(xí)需要等角度來看，其相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨峡紦?jù)都需要學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而作為一門初中生新開設(shè)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)就顯得尤為重要。而當(dāng)下的初中生都是2005年左右出生的孩子，他（她）們的成長正好與信息技術(shù)的發(fā)展相契合，且大部分學(xué)生特別是城市學(xué)生的信息素養(yǎng)相對(duì)較高。那么通過信息技術(shù)來增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)趣味，既符合了信息技術(shù)與教育融合的時(shí)代性，又吻合了學(xué)生成長環(huán)境的實(shí)際，容易被學(xué)生所接受，這是其一。其二是信息技術(shù)手段能將扁平化的歷史實(shí)現(xiàn)立體化的過程，從而使歷史知識(shí)轉(zhuǎn)換為形象的、生動(dòng)的、有生命力的歷史體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三是教學(xué)手段的豐富化需要信息技術(shù)的參與，初中歷史教學(xué)也必須通過豐富化的手段來調(diào)節(jié)課堂，才能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

盡管在歷史學(xué)習(xí)之前，學(xué)生都具備了一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，但系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)與日常歷史學(xué)習(xí)有很大的差異。在筆者看來，就是從碎片化學(xué)習(xí)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，碎片化學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的雙向選擇性，即學(xué)生可根據(jù)自我興趣加以選擇。反之，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)則是單向選擇性更強(qiáng)。在這一前提下，運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)的趣味，就變得很重要。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)秦朝歷史發(fā)展，遠(yuǎn)沒有讓他（她）們看《大秦帝國》來得有趣。筆者在《秦統(tǒng)一中國》一課的課堂教學(xué)中，通過剪輯有關(guān)影視片斷，把秦統(tǒng)一中國的前提條件一一呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣一來，經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展、歷史發(fā)展、人民選擇等多方面的原因很快被學(xué)生總結(jié)出來，并對(duì)應(yīng)相關(guān)影視資料進(jìn)行說明。通過這種信息技術(shù)手段與方式的介入，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，不僅能系統(tǒng)理解秦統(tǒng)一的歷史必然性，而且還會(huì)通過課后自行查找資料進(jìn)行有效的補(bǔ)充。由此可見，信息技術(shù)對(duì)挖掘歷史學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史趣味性，有不可替代的作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)拉近學(xué)生與歷史課堂的距離，提高歷史教學(xué)效果。

在歷史課堂教學(xué)中，往往學(xué)生對(duì)歷史越有親近感，其教學(xué)效果就會(huì)越好。這一方面源于學(xué)生對(duì)歷史親近之后理解掌握需要；另一方面是建立親近感后學(xué)習(xí)印象的深刻性決定了效果的提高。而信息技術(shù)作為學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)之間的較好媒介，既有先天性的條件，如學(xué)生信息素養(yǎng)較高；又有后天性的優(yōu)勢(shì)，如歷史知識(shí)的立體化呈現(xiàn)。因此，善于運(yùn)用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史及歷史課堂的親近感，是現(xiàn)代歷史教師必備的技能之一。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史及歷史課堂的親近感，拉近學(xué)生與歷史課堂的距離，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，通過學(xué)生實(shí)際來培養(yǎng)其歷史親近感。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的穿著打扮較為在意。因此，那歷史課堂教學(xué)過程中，筆者就多次運(yùn)用歷史服飾其及文化表現(xiàn)，滲透到歷史課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)有較強(qiáng)的親近感。如在七年級(jí)上冊(cè)第四單元《三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》的學(xué)習(xí)過程中，筆者不僅通過PPT圖片、影視作品、史料呈現(xiàn)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期服裝變化及其審美變化，而且還把其變化過程通過圖片組合與當(dāng)下流行服飾風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，從而生動(dòng)形象地表現(xiàn)出歷史的原貌，從而使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期服飾有全面的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史親近感。在這一基礎(chǔ)上，滲透單元內(nèi)的歷史學(xué)習(xí)，就找到了一個(gè)讓學(xué)生親近的突破口。如三國鼎立的歷史原因，就可以結(jié)合三國服飾文化加以分析，說明漢末期從文化、經(jīng)濟(jì)到社會(huì)發(fā)展的分崩離析局面。三國之間的服飾差異又為后來民族之間的融合發(fā)展提供了重要的史料前提，從而使歷史服飾文化這一學(xué)生親近感強(qiáng)的史料，轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史原貌變化的紐帶，串聯(lián)起整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。而這一史料的信息化過程，又為歷史學(xué)習(xí)的立體化、形象化、生動(dòng)化提供了范式與切入口，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高歷史課堂教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生歷史素養(yǎng)。

在很多初中學(xué)生的印象中，歷史學(xué)習(xí)就靠背誦與記憶力。這說明當(dāng)前初中歷史學(xué)習(xí)的最大痛點(diǎn)：由于知識(shí)點(diǎn)的繁多，且缺乏系統(tǒng)性歷史邏輯的介入，初中生學(xué)習(xí)歷史只能靠背誦。誠然，背誦是學(xué)習(xí)歷史不可或缺的一部分，但決不應(yīng)該成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要方式同，也不應(yīng)該是學(xué)生歷史素養(yǎng)培育的方式。歷史教師要通過自身歷史素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式，使之走向新課改所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，從而使歷史課堂教學(xué)從呆板化走向生動(dòng)化、扁平化走向立體化。

在初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的途徑主要有兩條：一是通過信息技術(shù)對(duì)歷史規(guī)律的處理，使歷史知識(shí)呈現(xiàn)出有利于學(xué)生識(shí)記與探索的學(xué)習(xí)局面。如朝代的記憶，歷史教師可以用文學(xué)體裁的成熟運(yùn)用與人類語言的運(yùn)用，通過用PPT來呈現(xiàn)出大致的規(guī)律，像早期文學(xué)大體是四言詩歌如《詩經(jīng)》，發(fā)展到秦漢開始轉(zhuǎn)向五言，到唐宋七言及長短句即詞成熟，最終成就了明清小說。這樣一梳理后，并把每一個(gè)時(shí)代的著名作品列出，初中學(xué)生不僅對(duì)文學(xué)史有一定的了解，而且對(duì)歷史朝代也會(huì)印象深刻，并引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展與人類語言運(yùn)用的探究欲望。二是通過信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，使歷史知識(shí)呈現(xiàn)出有利于學(xué)生邏輯發(fā)展與思考。當(dāng)前初中歷史學(xué)習(xí)極其缺乏歷史邏輯的介入，因而使歷史知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化的形態(tài)。而事實(shí)上歷史知識(shí)是有極強(qiáng)的邏輯性與條理性的，如任何朝代走向沒落的原因何其相似，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化及民心等方面原因，都有一定的規(guī)律可循，教師通過信息技術(shù)讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到這種規(guī)律，那么學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)生就不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是聯(lián)系的知識(shí)體系。學(xué)生如果掌握這種歷史邏輯，就可以加以擴(kuò)大，將歷史重大事件作縱向與橫向的比較，從而找到每個(gè)事件的獨(dú)特性及歷史發(fā)展的聯(lián)系性。這樣一來，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就得到很好的培養(yǎng)，歷史素養(yǎng)也在不經(jīng)意間得到培育。

總之，信息技術(shù)下初中歷史課堂教學(xué)要充分利用有限制課堂時(shí)間，以激趣入手來培養(yǎng)學(xué)生與歷史的親近感，并在這一基礎(chǔ)上以信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合來揭示歷史發(fā)展規(guī)律與歷史知識(shí)聯(lián)系，最終引導(dǎo)學(xué)生走向自主、合作、探究的歷史學(xué)習(xí)之路。

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