高考命題視角下的一輪復習策略
——以古代中國君主專制的演變?yōu)槔?/h1>
2018-01-25 11:29:46甘肅
教學考試(高考歷史) 2018年6期
甘肅
一輪復習主要以課本為中心，幫助學生重新梳理知識體系，構(gòu)建知識框架，夯實基礎(chǔ)知識。從近年高考試題的命制來看，其在重視學生核心素養(yǎng)的同時，對基礎(chǔ)知識的考查愈加重視。這就提醒教師在一輪復習時應緊扣、深挖課本，只有夯實了基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)。現(xiàn)以人教版必修一第一單元中“君主專制”知識點為例，結(jié)合近年與此知識點相關(guān)的高考真題，談談一輪復習時如何有效利用教材文本，提升復習效率。
一、君主專制發(fā)展演變的時間線索
君主專制中央集權(quán)制度是古代中國封建社會最基本的政治制度，其形成、發(fā)展、演變的歷史過程及深遠影響在第一單元的單元導言中已有總體的概括。在實際的知識梳理時，一般將君主專制中央集權(quán)一分為二，分別掌握皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方兩對矛盾的發(fā)展演變，具體到君主專制，就是皇權(quán)在不斷強化的歷史過程中，不斷削弱以至最終廢除相權(quán)。根據(jù)課本知識的設置，“君主專制” 呈現(xiàn)出以時間為線索的發(fā)展演變的歷史過程。
秦朝建立后，秦始皇首創(chuàng)皇帝制度，皇位世襲和皇權(quán)至上是該制度的特征。與此同時，秦始皇在戰(zhàn)國官制的基礎(chǔ)上建立了一套以皇權(quán)為中心、以三公九卿為基礎(chǔ)的中央集權(quán)制度，在處理全國軍、政大事的同時保證皇權(quán)獨尊。秦始皇的這些制度創(chuàng)新，是古代中國君主專制制度的開端，以后歷代王朝都基本沿襲。
西漢初期，原“三公”之一的丞相已發(fā)展為集決策、司法、行政于一身的重要官職，逐漸威脅到皇權(quán)的獨尊地位，漢武帝時，根據(jù)當時時代發(fā)展的需要，強化皇權(quán)成為趨勢。漢武帝一方面重用身邊侍從、秘書等擔任尚書令、侍中等職，參與軍國大事——即組建“內(nèi)朝”；另一方面提拔在朝中根基尚淺的人擔任丞相，并頻繁更換，如此雙管齊下，達到了削弱相權(quán)加強皇權(quán)的目的。但在后來的發(fā)展過程中，那些最初為限制相權(quán)而設置的“內(nèi)朝”官員由于長期跟隨皇帝左右，受皇帝信任而權(quán)力日增，如東漢時期的尚書臺，就出現(xiàn)了“雖置三公，事歸臺閣”的現(xiàn)象，從而成為新的操縱權(quán)柄威脅皇權(quán)的機構(gòu)。此種情況下，皇帝一般故技重施——圍繞自身重新組建內(nèi)朝，之前的內(nèi)朝逐漸演變成外朝機構(gòu)。這也是魏晉南北朝尚書省、中書省、門下省先后掌握實權(quán)的原因之所在。
隋朝將魏晉南北朝先后出現(xiàn)的中央權(quán)力機構(gòu)逐漸制度化，唐代進一步完善，正式形成了“三省六部”體制，按照該體制的設計，三省的長官都是宰相，相權(quán)被分散，三者相互牽制、監(jiān)督，最終保證皇權(quán)的獨尊。
宋朝時，在三省六部的基礎(chǔ)上有所變化。在設置中書門下長官為宰相的同時，又增設參知政事、樞密使和三司使，分別分割宰相的行政權(quán)、軍權(quán)和財權(quán)，最終達到皇權(quán)獨尊的目的。但在元朝時，由于特殊原因，中書省權(quán)力又變得很大，宰相權(quán)勢相應地也越來越大，正如教材所說“有時甚至可以左右皇位的繼承”。
明朝初年，基本繼承了元朝時期的中央官制體系，中書省長官為統(tǒng)轄六部、管理全國行政事務的丞相。但這種制度對于意在強化皇權(quán)的朱元璋來說顯然不合理，1380年，明太祖朱元璋廢除了延續(xù)一千多年的丞相制度，改由皇帝直接領(lǐng)導、分理全國政務的六部，使君主專制進一步加強。然而這種制度的設計對皇帝本身處理政務的能力、精力都有極高的要求，朱元璋深感力不從心，于是他又設置殿閣大學士作為侍從顧問，幫助其處理政務，此種做法在明成祖時被制度化，即設置了“內(nèi)閣”。需注意的是，“明朝內(nèi)閣始終不是法定的中央行政機構(gòu)或決策機構(gòu)，只是為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機構(gòu)”，所以它與丞相制度有本質(zhì)的區(qū)別，并不是代替丞相制度的新機構(gòu)，而是和漢武帝時期的“內(nèi)朝”相似，只是強化皇權(quán)的一個工具而已。
清朝時，中央機構(gòu)也基本繼承明朝，在經(jīng)過前期的各種斗爭和制度的探索后，不論是原有的議政王大臣會議，還是繼承明代的內(nèi)閣制，都在康熙皇帝后逐漸被邊緣化，被新的機構(gòu)所代替?？滴趸实墼O立的南書房、雍正皇帝設立的軍機處，其性質(zhì)都與明朝內(nèi)閣相似，都是幫助皇帝處理政務的內(nèi)侍機構(gòu)，尤其是軍機處的設立，使得軍國大事均由皇帝一人裁決。至此，古代中國君主專制達到 頂峰。
二、復習時應注意的要點
1.君主專制和中央集權(quán)是一個統(tǒng)一的整體
在掌握這一知識點時，要認識到君主專制與中央集權(quán)是一個有機的統(tǒng)一整體。君主專制主要圍繞皇權(quán)與相權(quán)的矛盾而演變，最終結(jié)果是皇權(quán)不斷強化，相權(quán)不斷被削弱，直至被廢除；中央集權(quán)是中央和地方的矛盾，最終是要達到中央統(tǒng)治管理地方的目的，但歸根結(jié)底，在古代中國的歷代封建王朝中，中央即以皇帝為核心，所以中央對地方的統(tǒng)治實際上是皇權(quán)在地方的延伸。可見專制主義中央集權(quán)制不論歷朝歷代如何發(fā)展演變，其實質(zhì)核心都是為了加強皇權(quán)。
2.君主專制制度的發(fā)展具有漸進性、曲折性
從秦始皇首創(chuàng)君主專制制度到明清時期達到頂峰，這一制度在兩千多年的發(fā)展歷程中呈現(xiàn)出皇權(quán)不斷強化的總體趨勢，但是在具體發(fā)展演變的歷史過程中，也出現(xiàn)了反復性，在復習時不能忽視在某些特定階段皇權(quán)被限制的事實。表現(xiàn)最為明顯的階段即為人教版教材必修一第14頁“學思之窗”中提到的北宋時宋真宗與其宰相李沆關(guān)系的史實、元朝時期中書省長官權(quán)勢過大，甚至可以左右皇位繼承的史實，以及明朝“張居正任首輔時，大權(quán)盡歸內(nèi)閣，六部幾乎變成內(nèi)閣的下屬機構(gòu)”的現(xiàn)象?？梢娫诰唧w的發(fā)展演變過程中，制度的建設與作用并不是完全隨皇帝的意愿發(fā)展變化的，而是在很大程度上受當時歷史條件的制約和影響。所以在兩千多年發(fā)展的歷史過程中，雖然總體趨勢是皇權(quán)不斷強化，但也必須注意到君主專制的強化在某些特定的歷史階段也具有反復性，其發(fā)展呈現(xiàn)出漸進性、曲折性。
三、 相關(guān)高考真題
例1.（2017·全國卷Ⅱ·27）明初朱元璋嚴禁宦官讀書識字，但中后期宦官讀書識字逐漸制度化，士大夫甚至有針對性地編纂適合宦官學習的讀本。由此可以推知，明代中后期 （A）
A.中樞決策過程發(fā)生異變
B.皇帝權(quán)力日趨衰落
C.內(nèi)閣議政功能已經(jīng)喪失
D.宦官掌握決策權(quán)力
說明：這道題反映的是君主專制發(fā)展演變的漸進性和曲折性。B、C、D三項可依據(jù)課本基礎(chǔ)知識排除。
例2.（2018·全國卷Ⅱ·26）武則天時期，將中書、門下二省名稱分別改為鳳閣、鸞臺，通過加授“同鳳閣鸞臺平章事”頭銜，使低品級官員得以與鳳閣、鸞臺長官共同議政，宰相數(shù)量大增，且更替頻繁。這一做法的目的是 （ C ）
A.擴大中書、門下二省的職權(quán)
B.為官員提供迅速晉升的機會
C.便于實現(xiàn)對朝政的全面控制
D.強化宰相參政議政職能
說明：這道題考查君主專制矛盾斗爭的核心，就是削弱相權(quán)加強皇權(quán)。C選項符合題意，A、B、D三項都不是武則天此種做法的目的。
四、小結(jié)
對于大多數(shù)學生而言，教材中所提供的史料文本是其最先接觸、也是最常接觸的，教材內(nèi)容的選取和最終的呈現(xiàn)也是教材編寫者的智慧結(jié)晶。高考試題命制的導向同樣可看出對課本基礎(chǔ)知識的重視，而對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不可離開教材文本。因此筆者認為在一輪復習時，一定要突出教材“本”的地位，深挖教材文本，夯實基礎(chǔ)知識，以期在整個復習環(huán)節(jié)中提升效率，厚積薄發(fā)。
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甘肅
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一、君主專制發(fā)展演變的時間線索
君主專制中央集權(quán)制度是古代中國封建社會最基本的政治制度，其形成、發(fā)展、演變的歷史過程及深遠影響在第一單元的單元導言中已有總體的概括。在實際的知識梳理時，一般將君主專制中央集權(quán)一分為二，分別掌握皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方兩對矛盾的發(fā)展演變，具體到君主專制，就是皇權(quán)在不斷強化的歷史過程中，不斷削弱以至最終廢除相權(quán)。根據(jù)課本知識的設置，“君主專制” 呈現(xiàn)出以時間為線索的發(fā)展演變的歷史過程。
秦朝建立后，秦始皇首創(chuàng)皇帝制度，皇位世襲和皇權(quán)至上是該制度的特征。與此同時，秦始皇在戰(zhàn)國官制的基礎(chǔ)上建立了一套以皇權(quán)為中心、以三公九卿為基礎(chǔ)的中央集權(quán)制度，在處理全國軍、政大事的同時保證皇權(quán)獨尊。秦始皇的這些制度創(chuàng)新，是古代中國君主專制制度的開端，以后歷代王朝都基本沿襲。
西漢初期，原“三公”之一的丞相已發(fā)展為集決策、司法、行政于一身的重要官職，逐漸威脅到皇權(quán)的獨尊地位，漢武帝時，根據(jù)當時時代發(fā)展的需要，強化皇權(quán)成為趨勢。漢武帝一方面重用身邊侍從、秘書等擔任尚書令、侍中等職，參與軍國大事——即組建“內(nèi)朝”；另一方面提拔在朝中根基尚淺的人擔任丞相，并頻繁更換，如此雙管齊下，達到了削弱相權(quán)加強皇權(quán)的目的。但在后來的發(fā)展過程中，那些最初為限制相權(quán)而設置的“內(nèi)朝”官員由于長期跟隨皇帝左右，受皇帝信任而權(quán)力日增，如東漢時期的尚書臺，就出現(xiàn)了“雖置三公，事歸臺閣”的現(xiàn)象，從而成為新的操縱權(quán)柄威脅皇權(quán)的機構(gòu)。此種情況下，皇帝一般故技重施——圍繞自身重新組建內(nèi)朝，之前的內(nèi)朝逐漸演變成外朝機構(gòu)。這也是魏晉南北朝尚書省、中書省、門下省先后掌握實權(quán)的原因之所在。
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二、復習時應注意的要點
1.君主專制和中央集權(quán)是一個統(tǒng)一的整體
在掌握這一知識點時，要認識到君主專制與中央集權(quán)是一個有機的統(tǒng)一整體。君主專制主要圍繞皇權(quán)與相權(quán)的矛盾而演變，最終結(jié)果是皇權(quán)不斷強化，相權(quán)不斷被削弱，直至被廢除；中央集權(quán)是中央和地方的矛盾，最終是要達到中央統(tǒng)治管理地方的目的，但歸根結(jié)底，在古代中國的歷代封建王朝中，中央即以皇帝為核心，所以中央對地方的統(tǒng)治實際上是皇權(quán)在地方的延伸。可見專制主義中央集權(quán)制不論歷朝歷代如何發(fā)展演變，其實質(zhì)核心都是為了加強皇權(quán)。
2.君主專制制度的發(fā)展具有漸進性、曲折性
從秦始皇首創(chuàng)君主專制制度到明清時期達到頂峰，這一制度在兩千多年的發(fā)展歷程中呈現(xiàn)出皇權(quán)不斷強化的總體趨勢，但是在具體發(fā)展演變的歷史過程中，也出現(xiàn)了反復性，在復習時不能忽視在某些特定階段皇權(quán)被限制的事實。表現(xiàn)最為明顯的階段即為人教版教材必修一第14頁“學思之窗”中提到的北宋時宋真宗與其宰相李沆關(guān)系的史實、元朝時期中書省長官權(quán)勢過大，甚至可以左右皇位繼承的史實，以及明朝“張居正任首輔時，大權(quán)盡歸內(nèi)閣，六部幾乎變成內(nèi)閣的下屬機構(gòu)”的現(xiàn)象?？梢娫诰唧w的發(fā)展演變過程中，制度的建設與作用并不是完全隨皇帝的意愿發(fā)展變化的，而是在很大程度上受當時歷史條件的制約和影響。所以在兩千多年發(fā)展的歷史過程中，雖然總體趨勢是皇權(quán)不斷強化，但也必須注意到君主專制的強化在某些特定的歷史階段也具有反復性，其發(fā)展呈現(xiàn)出漸進性、曲折性。
三、 相關(guān)高考真題
例1.（2017·全國卷Ⅱ·27）明初朱元璋嚴禁宦官讀書識字，但中后期宦官讀書識字逐漸制度化，士大夫甚至有針對性地編纂適合宦官學習的讀本。由此可以推知，明代中后期 （A）
A.中樞決策過程發(fā)生異變
B.皇帝權(quán)力日趨衰落
C.內(nèi)閣議政功能已經(jīng)喪失
D.宦官掌握決策權(quán)力
說明：這道題反映的是君主專制發(fā)展演變的漸進性和曲折性。B、C、D三項可依據(jù)課本基礎(chǔ)知識排除。
例2.（2018·全國卷Ⅱ·26）武則天時期，將中書、門下二省名稱分別改為鳳閣、鸞臺，通過加授“同鳳閣鸞臺平章事”頭銜，使低品級官員得以與鳳閣、鸞臺長官共同議政，宰相數(shù)量大增，且更替頻繁。這一做法的目的是 （ C ）
A.擴大中書、門下二省的職權(quán)
B.為官員提供迅速晉升的機會
C.便于實現(xiàn)對朝政的全面控制
D.強化宰相參政議政職能
說明：這道題考查君主專制矛盾斗爭的核心，就是削弱相權(quán)加強皇權(quán)。C選項符合題意，A、B、D三項都不是武則天此種做法的目的。
四、小結(jié)
對于大多數(shù)學生而言，教材中所提供的史料文本是其最先接觸、也是最常接觸的，教材內(nèi)容的選取和最終的呈現(xiàn)也是教材編寫者的智慧結(jié)晶。高考試題命制的導向同樣可看出對課本基礎(chǔ)知識的重視，而對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不可離開教材文本。因此筆者認為在一輪復習時，一定要突出教材“本”的地位，深挖教材文本，夯實基礎(chǔ)知識，以期在整個復習環(huán)節(jié)中提升效率，厚積薄發(fā)。
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