巨鹿縣育紅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉順平

巨嬰心理是一種成人的病態(tài)心理，主要成因是個(gè)體在幼兒及童年階段由于缺乏正確引導(dǎo)而導(dǎo)致的心理缺失。這種缺失不僅與家庭教育有關(guān)，與學(xué)校教育也有很大關(guān)系。從學(xué)校管理角度來(lái)說(shuō)，家校共建，統(tǒng)一思想，齊抓共管，正確引導(dǎo)，是做好預(yù)防巨嬰心理工作的關(guān)鍵。

家庭教育的兩個(gè)極端現(xiàn)象包括：愛(ài)之切，恨之深。

愛(ài)之切。對(duì)孩子捧在手里怕碎了，含在嘴里怕化了，要星星不給月亮。孩子不吃飯，是因?yàn)轱堊龅貌缓贸?；孩子不小心摔倒了，家長(zhǎng)把地砸得咣咣響；孩子碰到桌子上，家長(zhǎng)把桌子連錘帶晃。無(wú)論發(fā)生什么，孩子都不需要反思自己，也不需要為任何事情負(fù)責(zé)。

恨之深。在溺愛(ài)環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，自我中心不斷膨脹，所有一切理所應(yīng)當(dāng)，稍有不順便一發(fā)不可收拾。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子變得越來(lái)越難管，家長(zhǎng)一說(shuō)起孩子就頭疼。

愛(ài)之切的因結(jié)出恨之深的果，愛(ài)之有度才是真愛(ài)、大愛(ài)。家校共建，坦誠(chéng)互通，相互配合，共同管理，才是正途。

首先，家校應(yīng)統(tǒng)一管理思想，以教育孩子成人為先，成才次之，不能以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子。

其次，坦誠(chéng)溝通。學(xué)校教育和家庭教育有共同的目標(biāo)，都是為了孩子健康成長(zhǎng)，因此，應(yīng)進(jìn)行良好有效的溝通。家長(zhǎng)不妨把孩子的過(guò)激表現(xiàn)及時(shí)向?qū)W校反映，學(xué)校也把孩子在校的負(fù)面表現(xiàn)讓家長(zhǎng)及時(shí)了解，以便對(duì)孩子做好針對(duì)性教育管理，

最后，家長(zhǎng)應(yīng)做到積極配合學(xué)校管理。因?yàn)閻?ài)之切，所以有些家長(zhǎng)不能積極配合學(xué)校管理，擔(dān)心孩子過(guò)集體生活會(huì)不適應(yīng)；因?yàn)楹拗?，不少家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子的教育管理是學(xué)校的事，干脆不管孩子。只有家校相互配合，學(xué)校教育、家庭教育相互滲透，才能真正形成教育合力。

一方面，我們應(yīng)正確引導(dǎo)孩子樹(shù)立夢(mèng)想，有夢(mèng)想就有方向，才有改變自我的動(dòng)力。老師和家長(zhǎng)都應(yīng)學(xué)會(huì)放手，方向可以指，路一定要讓孩子自己走。摔倒了自己能爬起來(lái)，就是進(jìn)步；饑渴難耐時(shí)，懂得珍惜食物就是成長(zhǎng)；明白人生的價(jià)值和奮斗的意義，就是化蛹成蝶。

另一方面，家庭和學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作，提升規(guī)則意識(shí)，明白責(zé)任分工。學(xué)校和家庭也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升管理育人能力，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。尊重的環(huán)境必然培養(yǎng)相互尊重的生命，快樂(lè)的氛圍必然創(chuàng)造快樂(lè)的人生。