把握體驗學習的特征，有效開展體驗式學習

王薇薇

摘 要：自主、合作、體驗是新課改下的主要學習方式。從把握體驗學習特征——重學習過程、重已有的生活經驗以及重知識和技能的運用等方面，論述小學體育教學中開展體驗學習的策略。

關鍵詞：小學體育；體育教學；體驗學習；有效課堂

體育教學中重“教”輕“學”，忽視了學生的心理健康發(fā)展、忽視了運動規(guī)律的認識和探究，體育運動的方式與學生的身心健康、認知特點不吻合等，導致體育教學效果的不盡如人意，突出表現在，學生不能自主運動、自主訓練。下面就小學體育教學中力避傳統(tǒng)、低效的學習形式，開展體驗、探究學習，談幾點體會。

一、重視學習過程

新課改下的體育教學，較之于傳統(tǒng)的體育教學，有了根本性的轉變，教師探討了體育教學的一些可行的方法和模式，總的來說，在技能的掌握、身體的鍛煉、情境的模仿、成功的體驗等，這些方法和模式不斷創(chuàng)新和更新，都反對“灌輸”、拒絕“傳統(tǒng)”、崇尚“創(chuàng)新”，包含“體驗”的因素。首先表現在改變結果的評價方式，注重學習過程。

體驗學習，重過程、重思維、重情感。體驗學習，強調自主參與、主動參與，強調愉快訓練、快樂運動。體驗學習，以心情愉悅、興趣濃、積極性高為主，以發(fā)散思維，提高能力為主要形式和目的。

如對于“起跑”的學習，對于短跑，人們習慣采用“蹲踞式”，對于長跑，則習慣于“站立式”，那么，這兩種起跑的方式有什么相同點和不同點呢？教師應改變傳統(tǒng)的“說教式”“講解式”的教學方法，給學生足夠的時間，讓他們以小組為單位，組長擔任發(fā)令員，組員作為競技場上的運動員，采用不同的方式進行起跑，感受哪種方式更好、更有力。當學生得出蹲踞式起跑更有力，可以有助于加速時，引導學生思考：為什么蹲踞式起跑比站立式更有助于提速，讓學生結合袋鼠的身體特點和跑的方式，進一步探究“蹲踞式起跑”被青睞的理由。課堂上，學生體驗著、思考著、游戲著，課堂的“主人公”意識得到強化，凸顯學生的“主體地位”，孩子們在這樣的課堂上放飛自己，個性化學習、個性化發(fā)展得到充分體現。

二、重視已有的生活經驗

體驗學習既是新的學習方式，也是一種心理感受，更是一種認知活動。體驗學習，重視學生的積極參與外，還關注學生的已有知識經驗和生活基礎，只有這樣，體育技能、體育知識才能進一步提高。如果脫離學生的基礎和已有經驗、已備的技能，而開展體驗學習，體驗學習猶如大樹少了穩(wěn)固的“根基”。

首先，體育教學中的體驗學習是一種發(fā)現學習、創(chuàng)新學習。教師精確的動作示范，是學生積累一定的經驗的基礎。如立定跳遠的助跑、起跳等的示范，50m、100m、200m的起跑和加速的方法要領，籃球的上籃、扣球等的動作要領，都給學生直觀、形象的示范，利于學生形成自己的技能和方法，在以后的學習中，自主運用這些經驗，進行進一步的體驗學習。

其次，體驗式學習中的示范體驗，還可以借助視頻、錄像等，讓學生觀看喜歡的籃球運動員姚明投籃的高超技巧、扣球的精彩瞬間，感悟多姿多彩的體育世界，身心受到愉悅和美的享受。

最后，培養(yǎng)“小老師”也是體驗學習過程的主要方法，“小老師”除了親身經歷學習的全過程，也歷經和體驗了當老師的體會，在“做”中強化自己的動作技能，提升學習的自信心，獲得成功的感受。

三、重視知識和技能的運用

1.概念的體驗

概念學習是最基本的認知層次。語文、數學等的學習，無不從基礎概念、定義出發(fā)，體育學習也不例外。如對于“蹲踞式起跑”的學習，首先學生需要清楚什么是蹲踞式起跑；進行《立定跳遠》的教學時，首先讓學生明確什么是立定跳遠，跳遠和立定跳遠的相同和不同有哪些，了解了這個概念，才能深入學習和運用。

2.規(guī)則的體驗

體育教學中的體驗學習，不僅要體驗概念的經過，也要明確規(guī)則。體育活動、體育競技都是有規(guī)則的，明確了規(guī)則，才能有效運動和訓練。就以體育游戲來說，游戲需要規(guī)則，否則，游戲的開展就會“百花齊放”，少了評價的杠桿和尺度，失去游戲的意義。體育比賽、體育運動更需要規(guī)則，否則，離開規(guī)則和要求，體育競賽更沒法進行。

如“兩人三足”的游戲，讓學生明確規(guī)則，分別將兩個學生的左右腿綁在一起，然后兩人，從出發(fā)地向終點跑去，跑的過程要協(xié)調，最先跑到終點的小組獲勝。“沒有規(guī)矩無以成方圓”，規(guī)則的掌握和體驗，是活動、游戲有效進行的保證，是有效課堂不可忽略的因素。

3.體驗問題的解決

在知識運用的環(huán)節(jié)可以融入游戲，讓學生通過游戲而體驗體育知識、運動規(guī)則，如50m跑的教學中，引導學生開展“剪刀、石頭、布”的游戲，讓學生通過遵守游戲的規(guī)則，并且在競技中加強快速跑的訓練，集游戲和規(guī)則、知識與運動于一體，提高課堂效果。如在50m跑結束之際，開展多元化的評價，讓學生根據課堂訓練情況，提出相關的問題，發(fā)現問題、解決問題，激發(fā)學習和創(chuàng)新的欲望，促進學生多元化的學習和活動，從而收到快速跑的最佳效果。

體驗學習，與自主、合作相輔相成。體驗學習，既是教學方法，也是學習方式，體驗學習強調學生主體地位的凸顯。體育教學中開展體驗式學習，首先應把握體驗學習的規(guī)則，然后，在這個規(guī)則的基礎上，設計和開展各種活動，以活動激發(fā)學生參與體育運動的興趣和主動性，以活動促使體育課堂活起來，從而構建愉悅、有效的體育課堂，從而實現快樂體育之目的。

參考文獻：

[1]郜立春.小學體育教學中體驗學習的探索[J].體育教學，2013（3）.

[2]陳晶晶.小學體育體驗學習教學程序的基本結構[J].新課程，2016（4）.

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