黃惠民

摘 要 合作學(xué)習(xí)是 20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生通過共同完成一定的合作任務(wù)，形成一種相互影響的合作關(guān)系。良好的師生關(guān)系是順利開展高職英語合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 師生關(guān)系 構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

合作學(xué)習(xí)是 20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國的一種教學(xué)理論。有關(guān)合作學(xué)習(xí)的定義多種多樣。合作學(xué)習(xí)的主要創(chuàng)始人、美國的約翰遜兄弟（Johnson& Johnson）把合作學(xué)習(xí)表述為一種要求積極的互依、個體的盡責(zé)、人際技能、面對面的互動促進(jìn)，以及過程分析的團(tuán)隊學(xué)習(xí)關(guān)系。還有一些研究者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種組織學(xué)生在課堂中互相學(xué)習(xí)、交互作用，從而使學(xué)習(xí)更為有效的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)發(fā)展到今天，我們可以發(fā)現(xiàn)，已不再是一種純思辨性的教育理論，也不再是一種單一的具體的教學(xué)方法，而發(fā)展成為在平等、合作、發(fā)展的基本思想指導(dǎo)下，擁有相對穩(wěn)定的操作原則、操作程序和一系列操作策略的教學(xué)模式。我國著名合作學(xué)習(xí)研究者王坦研究員就認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。

1合作學(xué)習(xí)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變

在我國目前的高職英語教學(xué)中，相當(dāng)一部分英語教師所采用的是以教師為中心，以語言輸入為主要形式的教學(xué)方法。語言知識成為連接師生關(guān)系的唯一紐帶。許多教師缺乏對學(xué)生必要的了解和溝通，忽視學(xué)生的需求，忽視情感因素在教學(xué)中的作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師必須正確認(rèn)識自己的角色，教師起著引導(dǎo)和輔助的作用，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、分組、進(jìn)程的監(jiān)督，是真正需要教師因人而異、因地制宜的地方。另外，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，在對小組任務(wù)進(jìn)行分析點評時應(yīng)當(dāng)分析透徹，表現(xiàn)優(yōu)秀的加以表揚(yáng)，表現(xiàn)不好的也應(yīng)當(dāng)加以鼓勵，激勵學(xué)生的認(rèn)知、情感和動機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這幾年很多英語教育工作者不同程度地進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的實踐，但大部分老師發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。許多老師把原因歸結(jié)為教師主導(dǎo)作用弱化，小組建構(gòu)不合理、合作學(xué)習(xí)運用盲目、師生合作意識、合作能力不強(qiáng)等方面。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體的教學(xué)中注重師生互動、生生互動，注重教師的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中的充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、傳授者。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式將教師與學(xué)生之間的距離感縮小，增加了師生交流的機(jī)會，改善了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對英語課的興趣，教師應(yīng)科學(xué)的運用教學(xué)方法合理采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，了解每一個學(xué)生的實際情況，增加學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在英語課的大課堂上各有分工，齊心協(xié)力共同完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，這樣才能建立良好的和諧的師生關(guān)系。

2合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)主要組織形式是小組。無論是哪種形式的合作學(xué)習(xí)，都是以小組活動為主要組織形式。然而在高職英語學(xué)習(xí)中，總會有一些學(xué)生認(rèn)為該學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，將這種英語學(xué)習(xí)束之高閣，從而在學(xué)習(xí)中因為沒有參與而不能受益或受益很小。還有部分學(xué)生盡管參與了英語學(xué)習(xí)，但非常被動。這種被動參與必然會影響他們的學(xué)習(xí)效果。然而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極互賴。積極互賴是指學(xué)生能認(rèn)識到自己與小組同學(xué)是榮辱與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功，自己的成功影響小組的成功。因此，小組內(nèi)每一個成員都應(yīng)共同努力，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，每個人都為自己和其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)有一定的責(zé)任，同時，小組成員之間也通過互助各自獲得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。積極互賴能產(chǎn)生促進(jìn)性的互動，促進(jìn)性互動要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互鼓勵、支持，彼此為取得良好成績、完成任務(wù)而付出努力。合作學(xué)習(xí)要求責(zé)任明確。責(zé)任明確就是在合作學(xué)習(xí)中，把小組任務(wù)分解到個人，使得每個人都承擔(dān)小組任務(wù)中的特定責(zé)任，分工明確，責(zé)任到人，誰想做“南郭先生”都不行，使小組成員認(rèn)識到每一個人都必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”，從而避免了“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)小組的每一成員必須進(jìn)行兩方面的學(xué)習(xí)：其一是學(xué)習(xí)有關(guān)的作業(yè)任務(wù)；其二是參與小組學(xué)習(xí)必備的合作技巧。小組成員還要反思。

3合作學(xué)習(xí)模式中和諧，平等師生關(guān)系的構(gòu)建

師生關(guān)系就是教師與學(xué)生在教育活動中產(chǎn)生的交往關(guān)系。這種關(guān)系是以“教”和“學(xué)”為中介形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括了教師與學(xué)生在教育交往中形成的認(rèn)知和情感的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生建立一種平等與合作的關(guān)系有利于促進(jìn)師生情感的交流，創(chuàng)建和諧、愉快的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生上課的參與意識，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂活力。高職英語合作學(xué)習(xí)模式下新型的師生關(guān)系表現(xiàn)為：學(xué)生尊重教師的勞動，主動積極參與英語學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成；教師能充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性，能夠正確對待學(xué)生的個體差異，不要求學(xué)生千篇一律的順從和聽從，課堂以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，既能與學(xué)生形成友好平等的朋友關(guān)系，又能對學(xué)生嚴(yán)格要求。高職英語教學(xué)中師生關(guān)系的質(zhì)量影響甚至在某種程度上決定教學(xué)活動的質(zhì)量。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素，應(yīng)該說對學(xué)生的影響是全面而深刻的。師生關(guān)系會影響學(xué)生參與教學(xué)活動和與教師進(jìn)行信息交流的愿望。基于合作學(xué)習(xí)的高職英語課堂教學(xué)需要師生的共同配合，需要學(xué)生的積極參與。良好的師生關(guān)系能讓學(xué)生產(chǎn)生得到欣賞和信任的感覺，學(xué)生就會充滿信心并且會愿意積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。他們積極操練語言技能，敢于用英語進(jìn)行表達(dá)，并且樂于參與課堂管理。和諧輕松的課堂氣氛十分有利于合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生能夠在一種放松愉快的狀態(tài)下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲，因此往往能夠積極參與課堂各項教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

[2] 姚國，劉永山.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用[J].山東教育科研，1997（04）：25.endprint