陳軍梅

摘 要：隨著新課改的順利推行，小學(xué)語(yǔ)文更加注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在基本的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大板塊練習(xí)中，不僅要求教師傳遞給學(xué)生閱讀的字面知識(shí)，同時(shí)應(yīng)“授人以漁”的教授學(xué)生閱讀技巧，便于后期學(xué)生脫離教師展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)突顯的弊端，積極改良教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為主體開(kāi)展一切閱讀任務(wù)，在小學(xué)生啟蒙階段，幫助學(xué)生以閱讀養(yǎng)成正確的社會(huì)價(jià)值體系、健全的人格品質(zhì)、豐富的情感認(rèn)知，達(dá)到全面素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 語(yǔ)文素養(yǎng)

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”、“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可緩解學(xué)生的課業(yè)壓力。語(yǔ)文教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)發(fā)揚(yáng)孩子的純真之美，并且在這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積淀，真正地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、挖掘文章素材

語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)在小學(xué)生幼年階段，以啟蒙引導(dǎo)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海之中，與此同時(shí)，讓學(xué)生明確知識(shí)的由來(lái)途徑，所謂“知其然而不知其所以然”，傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的形式缺乏讓學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)將學(xué)生從書(shū)本的旁觀者牽引到探究閱讀的舞臺(tái)上來(lái)，在閱讀的心靈溝通中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的成型。需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到“自然”到“自主”的轉(zhuǎn)變。掌握常見(jiàn)字詞的讀音，知道課文中詞語(yǔ)的意義，能夠在聯(lián)系上下文理解的前提下，完成語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求1。如在《桂花雨》學(xué)習(xí)時(shí)，理解“笨拙”、“裊裊”、“姿態(tài)”、“指指點(diǎn)點(diǎn)”等詞語(yǔ)的意思是學(xué)生語(yǔ)文基本能力的體現(xiàn)，推進(jìn)他們語(yǔ)感能力的提高；也是他們預(yù)習(xí)中需要解決的問(wèn)題。而能夠?qū)γ鑼?xiě)桂花香的語(yǔ)句進(jìn)行合理賞析則是他們語(yǔ)言能力等的體現(xiàn)。以此同時(shí)還需要他們有一定的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是學(xué)生能夠有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的前提。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)是語(yǔ)文素養(yǎng)的較高體現(xiàn)。如《釣魚(yú)的啟示》這一課預(yù)習(xí)時(shí)，有同學(xué)就提出質(zhì)疑，“為什么那晚的情景卻被銘記在心？”、“爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)為什么會(huì)一直回響在耳邊，有什么深意呢？”這說(shuō)明這位學(xué)生已經(jīng)能夠在深入閱讀之后形成一定的質(zhì)疑意識(shí)。這樣，他在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)有重點(diǎn)的關(guān)注，如果教師對(duì)這樣的問(wèn)題合理引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去分析，結(jié)合這篇文章的情感傾向和學(xué)習(xí)的道理。那么，學(xué)生的閱讀探究的熱情更濃，提出有思維含量和價(jià)值質(zhì)疑問(wèn)題就會(huì)更多。如此，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)就能得到更好的訓(xùn)練和提高。

二、創(chuàng)設(shè)文章情境

傳統(tǒng)課堂呆板的限制，使得學(xué)生難以發(fā)揮自身價(jià)值，對(duì)于文字的理解始終停留在字面含義上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性格特征，打破課堂局限性，創(chuàng)設(shè)出不同的文章情境，帶領(lǐng)學(xué)生在虛擬的意境中，推開(kāi)一扇扇新知的大門(mén)，以懵懂的情感升華為對(duì)社會(huì)多元化情感的宏觀掌控，便于后期自主深挖文字底蘊(yùn)，感受不同類型讀物蘊(yùn)含的美妙2。如《師恩難忘》教學(xué)中，可以就教師節(jié)學(xué)校搞的活動(dòng)開(kāi)始導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教師節(jié)那天，我們大家想到了什么；從小到大對(duì)哪個(gè)老師有深刻的印象，有什么趣味故事記憶尤甚？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，讀讀文章老師是怎樣的形象，做了什么事情讓作者難忘師恩。這樣，學(xué)生生出閱讀情感和興趣，自然能夠在閱讀中獲得審美情感的提高，獲得良好的閱讀效果。當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生在課后閱讀一些寫(xiě)老師的文章，如魏巍的《我的老師》等，讓學(xué)生的閱讀情感豐厚起來(lái)，也拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提高他們語(yǔ)文知識(shí)的接受面。另外，在《小英雄雨來(lái)》學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室觀看《小英雄雨來(lái)》這部電影，讓學(xué)生在一個(gè)較高的接受水平上來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。也可以讓學(xué)生找找有關(guān)其他抗日小英雄的故事，如小兵張嘎，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中提高對(duì)課文的情感的和主題的把握，從而獲得閱讀興趣的持續(xù)提高，閱讀情感的不斷升溫。

三、打破思維桎梏

語(yǔ)文素養(yǎng)是基于語(yǔ)文基礎(chǔ)的累積上，鋪陳對(duì)文字的鑒賞觀點(diǎn)，以點(diǎn)帶面感受文字韻律，掌握不同文章內(nèi)里的技巧與人文啟發(fā)。如《香港，璀璨的明珠》學(xué)習(xí)中，我們不但要感受到香港的自然環(huán)境與美好生活環(huán)境之類，更重要的是感受對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與贊美之情。再如《詹天佑》等課文，要形成熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，提升著審美的意識(shí)與感悟能力。教師既要讓學(xué)生在閱讀中填充生字生詞素材庫(kù)，同時(shí)更需學(xué)生發(fā)散思維，打破思維桎梏，盡可能以同類事物結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，形成知識(shí)的融會(huì)貫通。如講《狐貍與烏鴉》時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：我們知道烏鴉因?yàn)閻?ài)慕虛榮而上當(dāng)受騙，那么，我們要對(duì)烏鴉說(shuō)什么呢，對(duì)狐貍說(shuō)什么呢？學(xué)生多是批評(píng)狐貍的狡猾、欺騙，而一位學(xué)生卻說(shuō)狐貍也是運(yùn)用智慧的。這種想法就是值得肯定的創(chuàng)新思維，只要給學(xué)生限定一個(gè)情景，狐貍的這種做法可以肯定。因此，我們?cè)谕七M(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高中，針對(duì)學(xué)生提出的看似不夠理想的回答，我們要從他思考的角度去思考，盡量讓學(xué)生的觀點(diǎn)有理有據(jù)起來(lái)，這樣，才能讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維得到提高，才能不拘一格提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、提供自主支配空間

小學(xué)生的自主意識(shí)較差，很少集中精力貫穿全程聽(tīng)講，容易被新鮮事物吸引，在本身就有限的教學(xué)時(shí)間里，還要縮減課堂效率。語(yǔ)文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，老師的引導(dǎo)必不可少，但不能過(guò)多的代替學(xué)生，要充分發(fā)揮其主體作用。語(yǔ)文課上要讓學(xué)生自由放飛思維，不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，許多問(wèn)題學(xué)生就能提出來(lái)，老師大可不必頻繁發(fā)問(wèn)。哪怕是一個(gè)詞的理解、一個(gè)句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認(rèn)識(shí)也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，根據(jù)課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，很快就理清了文章的思路，課文先講太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，后講太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。這樣學(xué)生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀可為文學(xué)素養(yǎng)的培育提供源源不斷的動(dòng)力，閱讀不僅是小學(xué)階段的語(yǔ)文要求，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的意識(shí)，以閱讀陶冶學(xué)生的情操，突破年齡的限制，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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