初中英語(yǔ)閱讀情景教學(xué)研究

王慶奎

摘 要：閱讀教學(xué)往往是初中階段英語(yǔ)這一學(xué)科教學(xué)當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)，也是學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式之一。通過(guò)英語(yǔ)閱讀不僅可以使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力得以增強(qiáng)，也能夠更好的拓寬其視野，以使學(xué)生真正的感受到閱讀的樂趣。而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的思想情感，以對(duì)最終的授課效果產(chǎn)生正面的影響。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)一定要對(duì)其加以運(yùn)用，以為高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀情景 教學(xué)研究

新課標(biāo)對(duì)初中階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)提出了較高的要求，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，不僅要注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等多項(xiàng)技能的培養(yǎng)，也應(yīng)幫助學(xué)生掌握中西方在文化方面的差異，從而更好的拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。而情景教學(xué)就是在這一教育要求下產(chǎn)生的，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生更好的適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，也能夠幫助學(xué)生全方面的學(xué)習(xí)及理解知識(shí)，以達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果。

一、初中英語(yǔ)閱讀情景教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，其可以全方位的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的參與興趣。在情景當(dāng)中，可以使學(xué)生自身的各項(xiàng)感官受到一定的刺激，從而更好的集中學(xué)生的目光，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生探索興致，引發(fā)其的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及愿望。

其次，其也能夠使學(xué)生參與英語(yǔ)的興致及積極性得以全面性的強(qiáng)化，對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生而言，其的思維往往處于十分活躍的一個(gè)階段，只要其能夠?qū)κ挛锛爸R(shí)擁有一定的積極性及探索興趣，往往就能啟發(fā)其的各項(xiàng)思維，使其主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，以更好的理解及掌握內(nèi)容。

最后，其也能夠使課堂環(huán)節(jié)變得更加生動(dòng)、活躍。在以往教學(xué)當(dāng)中，由于一些教師經(jīng)常性的采用一些“填鴨式”、“滿堂灌”等授課方式，課堂氛圍十分的枯燥、壓抑，久而久之，就會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生一種厭倦感及抵觸心理，使其產(chǎn)生一種逃避學(xué)習(xí)的心態(tài)。而通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，可以使其在各種各樣的情景下，通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行閱讀，從而有效的強(qiáng)化課堂氛圍的生活化及和諧性，使最終的閱讀成效達(dá)到最佳。

二、初中英語(yǔ)閱讀情景教學(xué)的應(yīng)用途徑

（一）通過(guò)實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)閱讀情景

從初中生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平上看，其對(duì)于一些知識(shí)及事物的認(rèn)知主要還是來(lái)自于其自身的感官。因此，針對(duì)其的這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行授課時(shí)就可以通過(guò)實(shí)物演示這一方法，來(lái)為學(xué)生更好的創(chuàng)設(shè)閱讀情景，從而對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)感官加以直接性的刺激，使最終的學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳。實(shí)物是一種具有較強(qiáng)直觀性的教具，無(wú)論是在準(zhǔn)備，還是展示的過(guò)程中也非常的便利，不會(huì)對(duì)教師的授課帶來(lái)較多的負(fù)擔(dān)。在閱讀教學(xué)的開展中，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)等作為立基點(diǎn)，要求自己或者學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的準(zhǔn)備工作，以在課堂開展的過(guò)程中更好的進(jìn)行閱讀情景的創(chuàng)設(shè)。

例如，在為學(xué)生講解“Wheres my backpack？”一課的過(guò)程中，教師就可以將學(xué)生的一些鋼筆、書包、文具盒、鉛筆、橡皮等擺放到講臺(tái)的前面，來(lái)讓學(xué)生到講臺(tái)前模擬借出及歸還的情景，以進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。通過(guò)這樣的方式不僅使學(xué)生有效的閱讀了內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生們的交際能力，使得閱讀更加的形象化及具體化，使授課目標(biāo)得到全面化的落實(shí)。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)閱讀情景

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其教學(xué)的重點(diǎn)不在于學(xué)生掌握了多少英語(yǔ)知識(shí)，而是學(xué)生能夠通過(guò)這門語(yǔ)言的使用來(lái)與他人進(jìn)行無(wú)界限的交流及溝通。在教育改革及素質(zhì)教育逐步深化的背景下，也要求英語(yǔ)教育在開展的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)將原本的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ι系奶嵘?。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)建情景的過(guò)程中一定要有效的結(jié)合實(shí)際生活，只有這樣才能夠在強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興致、閱讀技能的同時(shí)，將英語(yǔ)知識(shí)有效的融進(jìn)生活，使學(xué)生有效的得以應(yīng)用。

例如，在為學(xué)生講解“How much are these pants？”一課的過(guò)程中，教師就可以準(zhǔn)備一些標(biāo)有價(jià)格的小襪子、小衣服、小鞋子等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)服裝店的情景，請(qǐng)幾名同學(xué)扮演售貨員及顧客，以在購(gòu)買物品的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話交流。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生的口語(yǔ)能力得以增強(qiáng)，也能夠使學(xué)生真正的落實(shí)學(xué)以致用這一目的，從而使其在這一情景當(dāng)中更好的練習(xí)英語(yǔ)，使最終的效果達(dá)到最佳。

（三）融入恰當(dāng)問題，創(chuàng)設(shè)閱讀情景

學(xué)習(xí)及思考的關(guān)系是互相交替的，因此，初中教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)兩者間的聯(lián)系加以注重，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，以在這一過(guò)程中更好的引發(fā)學(xué)生的思考，使其的學(xué)習(xí)能力及閱讀水平等得以逐步的強(qiáng)化。但是在進(jìn)行問題設(shè)置的過(guò)程中，教師也應(yīng)遵守著層層引入、由淺至深的原則，所提出的問題應(yīng)具有較強(qiáng)的層次性及價(jià)值性，只有這樣才可以將閱讀情景的意義最大化的展現(xiàn)出來(lái)，使最終的教學(xué)成效顯著提高。

例如，教師可以從一些簡(jiǎn)單化的問題上入手，讓學(xué)生大致的了解一些教材內(nèi)容，知道有那些人物、做的什么事情等等。通過(guò)這一系列的問題，可以使學(xué)生不斷的深入到閱讀內(nèi)容當(dāng)中，以為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)。其實(shí)，從實(shí)質(zhì)上看，問題情境創(chuàng)建的意義就是為了讓學(xué)生帶有著一定的目的性去進(jìn)行閱讀，以掌握知識(shí)，保障閱讀任務(wù)得以相應(yīng)的完成。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中階段閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中，教師一定要大膽、積極的追求實(shí)踐及創(chuàng)新，并將教材內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，積極的創(chuàng)設(shè)情景，從而使學(xué)生在特定的語(yǔ)言氛圍中更好的閱讀英語(yǔ)，提升各項(xiàng)能力。另外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)、興趣等有一個(gè)全面性的了解，并對(duì)教材進(jìn)行努力的挖掘及鉆研，以全方位的強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣，使最終的授課成果得以顯著增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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