邢瑞

摘 要：在目前高等教育逐漸深入的背景下，德語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅持實用主義的原則，能力本位教學(xué)模式的運用在德語教學(xué)的過程中具有重要的促進(jìn)作用，因此應(yīng)當(dāng)積極積極探討德語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展能力觀的充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德語教學(xué) 能力本位 教學(xué)模式

目前我國改革開放的深度與廣度逐漸深入，對外語的學(xué)習(xí)需求逐漸提升，要求高等院校畢業(yè)生能夠充分運用外語進(jìn)行日常交流，并能夠滿足工作需要，由此能力本位的教學(xué)理念在高校中具有重要的應(yīng)用價值與應(yīng)用空間，在德語教學(xué)中也是如此。

一、能力本位教育理論概述

上世紀(jì)六十年代以來，教育培訓(xùn)思潮在世界上逐漸流行開來，其中的重要理論就是能力本位教育，為職業(yè)教育指引了方向。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升，充分融合其知識、態(tài)度、經(jīng)驗與反饋等，加強(qiáng)學(xué)生專向能力的培養(yǎng)與提升，并把其轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

根據(jù)能力本位教育思想，在教育過程中注重結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程。同時對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行充分界定，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分細(xì)化與分解。在細(xì)化與分解的程度上以評價者與被評價者具體對于評價內(nèi)容的界定上進(jìn)行判斷。同時加大對評價方式的確定，在對于成績進(jìn)行判斷的過程中充分結(jié)合原定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而不是與其他學(xué)員比較。

二、能力本位教學(xué)模式在德語教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

在德語教學(xué)進(jìn)行的過程中應(yīng)當(dāng)充分對學(xué)生的應(yīng)用能力以及就業(yè)中所需要的專業(yè)能力進(jìn)行分析，在教材選用以及教學(xué)方式上充分滿足就業(yè)市場上對學(xué)生的就業(yè)需要，從而做到與就業(yè)市場對接，對目前的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行充分分析。具體的應(yīng)用策略如下。

1.促進(jìn)課程設(shè)置的項目化

課程項目化指的是充分結(jié)合職業(yè)改革教育的需要，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，充分融合學(xué)生教學(xué)的專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，把課程設(shè)置成具體技能方面的訓(xùn)練項目，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)能力方面的要求。根據(jù)課程項目化的要求，要求教師充分了解一線的工作要求，包括職業(yè)崗位的工作過程，對其發(fā)展與變化趨勢進(jìn)行充分了解。制定有效的課程項目化方案，選取一些工作經(jīng)驗比較豐富的業(yè)務(wù)骨干對學(xué)生的課程進(jìn)行基于工作設(shè)計方面的指導(dǎo)。例如德語教學(xué)過程中的綜合德語課程，注重于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升，可以對學(xué)生進(jìn)行基于企業(yè)就業(yè)方面的綜合培訓(xùn)，對課程進(jìn)行基于職業(yè)應(yīng)用方面的提升。對德語課本進(jìn)行職業(yè)需要方面的延伸與寬度的擴(kuò)展。

德語教學(xué)的重要目的是具有專業(yè)的德語應(yīng)用能力以及跨文化知識，能夠從事對外德語工作，包括在私人場所以及工作場合內(nèi)與客戶利用德語進(jìn)行自在交流，能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德語工作內(nèi)容的搜索以及相關(guān)電子報刊的閱讀。在專業(yè)商務(wù)報刊的閱讀上能夠做到自如閱讀，在商務(wù)討論會上能夠聽懂并自如地發(fā)表自己的觀點，結(jié)合工作經(jīng)驗與產(chǎn)品特點利用德語進(jìn)行產(chǎn)品的介紹，由此在教學(xué)過程中充分融合進(jìn)商務(wù)德語的相關(guān)內(nèi)容，在滿足實用性的同時充分滿足企業(yè)對德語專業(yè)學(xué)生的用人標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)項目課程教材的開發(fā)

目前的德語教學(xué)，比較注重德語本身的教學(xué)，在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上具有明顯地不足。根據(jù)能力本位的教學(xué)思想，在德語的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。對學(xué)生充分進(jìn)行項目課程的開發(fā)與研究。項目課程在組成上不僅包括主干教材與輔助教材，還包括紙質(zhì)教材與電子讀物等相關(guān)教材等。應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)者的不同特點安排相對應(yīng)的課程體系。從而使得同學(xué)們能夠充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與有針對性地學(xué)習(xí)，能夠充分結(jié)合其具體特點進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，通過項目課程的開發(fā)充分實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與共同探討學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生，對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資料的查找等現(xiàn)象進(jìn)行時間上的縮短，對于教師與學(xué)生來講都能夠產(chǎn)生有利的積極意義。為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個自主學(xué)習(xí)的模式。對教學(xué)課程的空間進(jìn)行了有效延伸。

3.促進(jìn)教學(xué)方法的改革

根據(jù)能力本位的教學(xué)要求，在德語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)業(yè)能力的綜合提升，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下難以有效實現(xiàn)。在德語的教學(xué)過程中可以針對學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的角色扮演、案例分析、分組討論、現(xiàn)場觀摩以及啟發(fā)誘導(dǎo)等多種教學(xué)模式，從而實現(xiàn)德語教學(xué)方式的有效利用，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)的不同分別制定相應(yīng)的課程體系。

外語教學(xué)是一種語言教學(xué)，最終的目的是實現(xiàn)對語言的聽說讀寫能力的綜合應(yīng)用。在德語的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行有效的項目訓(xùn)練，通過項目訓(xùn)練的進(jìn)行把德語教學(xué)寓于日常的教學(xué)活動過程中來。外語教學(xué)過程中具有交際法這一教學(xué)方式，能夠基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其固有學(xué)習(xí)習(xí)慣的充分加強(qiáng)，從而做到因材施教。

總之基于能力本位的德語教學(xué)方式就是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力觀，對于能力本位的教學(xué)方式進(jìn)行充分運用，以人為本，對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的職業(yè)教學(xué)，從而促進(jìn)其未來職業(yè)發(fā)展選擇面的擴(kuò)大。根據(jù)整合論的思想體系，個體在發(fā)展過程中在思維模式、行動模式與態(tài)度模式上具有不同性，同時在經(jīng)驗上難以直接進(jìn)行感知，由此采用整合論的思想體系，能夠加強(qiáng)個體與環(huán)境的互動，促進(jìn)深層結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展，這與職業(yè)能力本位的發(fā)展要求是相契合的。

三、結(jié)束語

根據(jù)目前職業(yè)發(fā)展的要求與教育目的，在德語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅持能力本位的教學(xué)要求，是教學(xué)方式與教學(xué)方法進(jìn)行充分改進(jìn)與創(chuàng)新，促進(jìn)課程設(shè)置的項目化，加強(qiáng)項目課程教材的開發(fā)，最終實現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展能力觀的培養(yǎng)需要。

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