摘?要：藝術(shù)源于生活，以藝術(shù)為主要特點(diǎn)的初中美術(shù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得藝術(shù)美感的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣。所以，本文在案例列舉和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式進(jìn)行探究，以不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，更彰顯了美術(shù)課程的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;情景;思維空間

一、 前言

初中美術(shù)課堂教學(xué)和成人專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和意義都存在較大差別，但是二者都需要學(xué)習(xí)者保持持久的創(chuàng)新思維，從而一方面讓學(xué)生不斷形成優(yōu)良的品質(zhì)，另一方面讓學(xué)生的審美情趣和美術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)作能力得到提升。為此，本文認(rèn)為教師有必要緊跟時(shí)代步伐，讓自己將初中美術(shù)課堂教學(xué)不斷以新的方式呈現(xiàn)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)作品創(chuàng)作方面的興趣，從而在更強(qiáng)創(chuàng)新能力的支持下，讓學(xué)生有更大的進(jìn)步。

二、

創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化教學(xué)情景，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造激情

初中美術(shù)課堂既是知識(shí)寶庫(kù)，又是藝術(shù)殿堂。所以，為了讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造激情不斷被激發(fā)，教師應(yīng)為之創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在一定的角色或情景中參與活動(dòng)。例如，在湘版七年級(jí)上冊(cè)第一課《畫畫你我他》中，由于這是學(xué)生進(jìn)入初中階段之后接觸到的第一節(jié)美術(shù)課，而且學(xué)生彼此之間的了解程度不夠，所以筆者給全班美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了“介紹新朋友”的教學(xué)情境和組織了“模仿朋友表情”的教學(xué)游戲。首先，筆者問每個(gè)同學(xué)到了新的環(huán)境之后是不是交到了新朋友，并要求學(xué)生閉上眼睛用語(yǔ)言描述出朋友的五官特點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)閉著眼睛在腦海中勾勒出朋友的五官，并組織語(yǔ)言表達(dá)朋友五官的特點(diǎn)。其次，在勾勒朋友五官和表達(dá)朋友五官特點(diǎn)之后，筆者抽選了一部分學(xué)生進(jìn)行“模仿朋友表情”的游戲。在這個(gè)游戲當(dāng)中，學(xué)生不僅要對(duì)朋友的五官、表情非常熟悉，而且還要將自己置身于表演角色中，將自己在日常生活中看到的朋友表情表演出來(lái)。當(dāng)學(xué)生表演完之后，筆者將相對(duì)應(yīng)的朋友找出來(lái)，到講臺(tái)上示范模仿的表情，將二人的表情進(jìn)行對(duì)比，看哪一組表演得最像，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在活動(dòng)和游戲的過程中，筆者不僅要對(duì)人物頭部的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生從臉型、發(fā)式、神情的變化等多個(gè)方面描述朋友的表情和辨認(rèn)其他人的表情。特別是在學(xué)生表演表情之后，筆者還和學(xué)生一起總結(jié)了人物表情的實(shí)現(xiàn)途徑。當(dāng)然，為了了解人物面部表情的畫法，筆者還將國(guó)內(nèi)外的一些優(yōu)秀肖像畫展示給學(xué)生看，如梵高自畫像等。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的視野更加開闊，而且對(duì)人物頭像的畫法和表現(xiàn)手法有了更深的了解。另外，畫出朋友的五官對(duì)于學(xué)生也是一大興趣，此興趣點(diǎn)會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們有了解如何畫人物頭部特點(diǎn)的欲望，并激發(fā)他們不斷創(chuàng)造更多人物頭部畫作的激情。

三、

激發(fā)學(xué)生的想象，不斷拓展學(xué)生的抽象思維

善于向?qū)W生提出好的問題，是教師的基本功，在美術(shù)教學(xué)中也是如此。所以，教師應(yīng)該提出誘發(fā)學(xué)生想象和思考的問題，讓學(xué)生的抽象思維不斷得到拓展。這樣一來(lái)，學(xué)生在分析作品和創(chuàng)造作品時(shí)，更具豐富的思維空間。例如，在湘版八年級(jí)上冊(cè)第六課《公益招貼設(shè)計(jì)》中，筆者在介紹了標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本步驟和方法、技巧之后，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想自己的校園哪些地方需要哪些標(biāo)志，并且借助身邊所有能用到的工具，設(shè)計(jì)出綠色、生動(dòng)的校園標(biāo)志。這時(shí)候，學(xué)生的思維被瞬間激發(fā)，他們會(huì)對(duì)校園當(dāng)中出現(xiàn)的標(biāo)志在大腦中進(jìn)行搜集，并且找出學(xué)校需要設(shè)計(jì)標(biāo)志的地方，然后根據(jù)教師所講逐步設(shè)計(jì)出標(biāo)志。其次，在設(shè)計(jì)出標(biāo)志之后，由學(xué)生推選出一部分作品貼在黑板上與全班所有同學(xué)一起分享。這時(shí)，教師可以讓一部分學(xué)生說一說貼出來(lái)的標(biāo)志的具體含義，不僅拓展了學(xué)生的抽象思維，還鍛煉了他們鑒賞美術(shù)作品的能力。最后，針對(duì)學(xué)生公認(rèn)的優(yōu)秀作品，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如給予創(chuàng)作者“最佳小設(shè)計(jì)師”的光榮稱號(hào)。

四、

與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分融合，不斷激發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，又是教師提高教學(xué)效率的重要因素。作為初中美術(shù)教育教學(xué)，具有一定的藝術(shù)性。而藝術(shù)來(lái)源于實(shí)際生活，所以教師在初中美術(shù)的教學(xué)過程中，要與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分融合，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的潛能和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如，寫生課是初中美術(shù)教育教學(xué)的重要部分，但由于學(xué)校在時(shí)間和空間方面的限制，實(shí)際落實(shí)寫生課具有一定的困難。盡管如此，筆者還是想方設(shè)法克服了重重阻力，將寫生課帶到了初中生美術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。首先，為了讓學(xué)生在繪畫過程中具有更強(qiáng)的空間表現(xiàn)力，筆者組織學(xué)生在校園內(nèi)針對(duì)校園局部或校園周邊的風(fēng)景進(jìn)行寫生。其次，組織學(xué)生以兩人一組在美術(shù)教室坐下來(lái)進(jìn)行肖像的繪畫，從而讓學(xué)生掌握靜物描寫的技巧。甚至，可以安排學(xué)生自己對(duì)著鏡子畫自己的肖像。最后，寒暑假期間，學(xué)生和教師的空閑時(shí)間比較多，筆者通常在天氣許可、安全得到保障的前提下，將學(xué)生組織起來(lái)在校園外進(jìn)行寫生，讓學(xué)生用畫筆畫出自己家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生積累了更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且讓學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能得到了充分激發(fā)，更培養(yǎng)了學(xué)生“愛國(guó)、愛校、愛家鄉(xiāng)”的優(yōu)美情懷。

五、

總結(jié)

初中美術(shù)教學(xué)不僅有利于學(xué)生美術(shù)知識(shí)的積累和整體知識(shí)框架的構(gòu)建，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。所以，本文結(jié)合湘版初中美術(shù)教學(xué)案例對(duì)如何在初中美術(shù)課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開了分析和探究，形成了三個(gè)方面的具體措施：首先，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造激情;其次，激發(fā)學(xué)生的想象，不斷拓展學(xué)生的抽象思維;最后，與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分融合，不斷激發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力。希望通過這樣的研究提高我國(guó)初中美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)初中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

方明，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市利通區(qū)扁擔(dān)溝中心學(xué)校。