李欣年

【摘 要】建構(gòu)主義理論屬于認(rèn)知心理學(xué)，是它的一個(gè)分支，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，通過進(jìn)行意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。本文闡述了建構(gòu)主義的內(nèi)容，分析了構(gòu)建主義在物理教學(xué)中的作用，以及建構(gòu)主義在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則，總結(jié)了建構(gòu)主義在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及建構(gòu)主義應(yīng)用于高中物理教學(xué)中時(shí)需要注意的內(nèi)容，旨在推動(dòng)構(gòu)建主義在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；物理教學(xué)；高中物理

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0047-02

物理學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，非常適合應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義在物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用被廣大教育工作者所認(rèn)可。其教學(xué)理念為促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生合作，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行意義建構(gòu)從而獲得物理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用學(xué)到的物理知識(shí)解決實(shí)際問題有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，也能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)容

建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)為：知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)世界絕對(duì)正確的表征，而是一直在不斷的發(fā)展變化，并且在不同情境中需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)，逐步形成個(gè)人對(duì)外界的意象。學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生在自我的意識(shí)中建構(gòu)自己的知識(shí)意象的過程，在原有的意象的基礎(chǔ)上充實(shí)和豐富，并加以改造，不斷充實(shí)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)如何判斷摩擦力的方向時(shí)，可以通過觀察物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受力的變化體會(huì)摩擦力的作用方向，將概念中文字描述的摩擦力方向深化為具體的方向感。

建構(gòu)主義的核心思想籠統(tǒng)的來說就是人們基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解和構(gòu)建新的知識(shí)，因而教師對(duì)學(xué)生的課前知識(shí)引導(dǎo)是十分必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，在新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)作用下進(jìn)一步加深了對(duì)新知識(shí)的理解。教師可以通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)預(yù)案的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深意識(shí)構(gòu)建。例如，在進(jìn)行勻變速直線運(yùn)動(dòng)的講解前，可以在學(xué)習(xí)預(yù)案中布置一些問題：像請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，或者思考一下勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和加速度的變化特點(diǎn)等。

二、建構(gòu)主義在物理教學(xué)中的作用

1.概念理解。

高中學(xué)生缺乏實(shí)際生活體驗(yàn)，缺少生活經(jīng)歷，對(duì)于物理學(xué)中的抽象概念和規(guī)律都很抽象無法得到切實(shí)的理解，無論課堂上老師講的多么生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)于新的物理概念也沒有具體的意象，并且一般情況下，我們所學(xué)的物理知識(shí)是沒有具體意象的，單憑肉眼無法看到，需要教師通過一些教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)模擬，幫助學(xué)生建立具象的視覺意象庫。

在學(xué)習(xí)接觸面壓力對(duì)摩擦力大小的影響時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)示范，向同學(xué)們展示接觸面粗糙程度一定時(shí)，增加砝碼質(zhì)量，拉動(dòng)小木塊的摩擦力越大。通過直觀感受建立接觸面壓力對(duì)摩擦力大小影響的具體意象。

2.例題講解。

在例題講解的過程中，設(shè)計(jì)符合學(xué)生視覺思維水平的情景，幫助學(xué)生更確切的體會(huì)題目內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的理解，提高學(xué)生的解題能力。并且可以通過構(gòu)繪圖像的方式，為學(xué)生提供視覺思維的途徑。充分挖掘?qū)W生們視覺的理性功能，幫助學(xué)生順利的自主發(fā)掘物理規(guī)律。

在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體會(huì)和發(fā)掘物理規(guī)律：指導(dǎo)學(xué)生操作打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)，在打出的紙帶上選擇一個(gè)清晰的點(diǎn)為起點(diǎn)，然后間隔四個(gè)點(diǎn)選擇一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，沿各計(jì)數(shù)點(diǎn)將紙帶剪成幾段，并按順序粘貼在準(zhǔn)備好的坐標(biāo)平面紙內(nèi)，學(xué)生可以觀察到每個(gè)紙條上端的計(jì)數(shù)點(diǎn)幾乎都在同一條直線上通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義，直接的觀察到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度變化，加深學(xué)生的理解。

三、建構(gòu)主義在物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的過程本就是學(xué)生自我知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的過程，不能由他人代勞，必須要學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的處理。在教學(xué)活動(dòng)中要注意堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主要工作是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方式和途徑。教師不要以完成教學(xué)任務(wù)為大目標(biāo)，以多講兩道題目為小目標(biāo)。無論教師講的有多全面，學(xué)生沒有學(xué)到的知識(shí)講解都是無用功。

在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤答案，例如習(xí)題：汽車行駛的初速度為20m/s，剎車時(shí)的加速度為5m/s2，求汽車剎車6s后的位移。先讓學(xué)生自己做，學(xué)生做出的答案有的是30m，也有的是40m，先不要急于判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是叫不同觀點(diǎn)的學(xué)生到黑板上畫出汽車運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間圖像，分析運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和答案的正確性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本題中汽車在剎車第4s時(shí)已經(jīng)停止運(yùn)動(dòng)，在5s到6s汽車為靜止?fàn)顟B(tài)沒有位移，確定正確答案是40m。再提出問題，為什么會(huì)得到錯(cuò)誤答案30m？引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因沒有注意到第4秒時(shí)汽車已經(jīng)減速到速度為零了，忽略了實(shí)際情況而直接將數(shù)據(jù)帶入了位移公式算出結(jié)果。整個(gè)題目的運(yùn)算和講解都是讓學(xué)生參與其中，通過自己動(dòng)腦思考建立對(duì)題目的意象。

2.強(qiáng)調(diào)情境構(gòu)建，在實(shí)際的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，或者引起知識(shí)的“順應(yīng)”，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，最終實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意注重物理情境的創(chuàng)建，注重物理知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。通過生動(dòng)的情景使物理問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，為新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)提供便利條件。例如在講解加速度的概念時(shí)，可以通過讓學(xué)生觀看一段汽車啟動(dòng)加速過程的視頻資料，使學(xué)生體會(huì)一下加速的過程，便于學(xué)生進(jìn)一步理解加速度的含義。

3.鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供合適的學(xué)習(xí)場所以及充足的學(xué)習(xí)資源，并且學(xué)生可以相互合作，達(dá)到相互促進(jìn)的目的?？梢酝ㄟ^建立物理學(xué)習(xí)合作小組的方式，以六到八個(gè)學(xué)生為一組。在教師的指導(dǎo)下通過小組內(nèi)交流、探討的方式自主學(xué)習(xí)，共享群體智慧。例如，教師可以提出一些具有創(chuàng)新性的問題，以小組為單位進(jìn)行交流探討，給出組內(nèi)總結(jié)的答案，也可以進(jìn)行小組間的觀點(diǎn)辯論，通過這種方式激發(fā)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)思考的能力。

4.強(qiáng)調(diào)信息資源的支持，在學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供各種相關(guān)信息資源，以支持學(xué)生主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)。這里的信息資源并非用作教學(xué)的輔助手段，而是用作學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的工具和途徑。合理利用教學(xué)資源，有效利用教材、媒體和教學(xué)器材等教學(xué)資源，充分提高課堂教學(xué)的有效性。比如在講解小船渡河問題時(shí)，可以通過播放放船只渡河的視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)渡河問題的直觀認(rèn)識(shí)。

總結(jié)

近年來，建構(gòu)主義在物理教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越普遍，對(duì)于物理教學(xué)有指導(dǎo)意義。物理學(xué)是研究客觀世界的科學(xué)，其研究的對(duì)象既有可觀察的物理現(xiàn)象以及客觀實(shí)驗(yàn)規(guī)律，又有一些假設(shè)，概念，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃嫁q推理，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是屬于典型的建構(gòu)學(xué)習(xí)，因而建構(gòu)主義理論非常適合應(yīng)用于物理教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]李華清.建構(gòu)主義理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（04）：29.