胡勝

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，高中語文教學(xué)被提出了更高的要求，且社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)人才的要求也越來越高。高中語文教育作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長具有重要作用，不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是高中教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是人文性、工具性的有機(jī)整合。重視語文教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，在加強(qiáng)學(xué)生人文建設(shè)過程中也發(fā)揮著積極作用，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力。對(duì)此，高中語文教師在日常教學(xué)中，要注重人文精神在各項(xiàng)語文教學(xué)活動(dòng)中的滲透，進(jìn)而在優(yōu)化語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。本文將從高中語文教學(xué)開展人文教育的重要性出發(fā)，對(duì)如何開展人文教育提出具體策略，希望對(duì)高中語文教學(xué)改革提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文；人文教育；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0052-02

高中階段是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想品質(zhì)都逐步形成，可以說高中生已經(jīng)有了一定的是非觀念和自主思考能力。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和渠道的增多，一些不良的思想和風(fēng)氣也影響著學(xué)生。為此，我們的高中教育，特別是擔(dān)負(fù)著學(xué)生人文素養(yǎng)教育的語文學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸、感知和獲得健康的思想，擁有積極向上的情感。

一、高中語文教學(xué)中的人文精神培育現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育模式下人文精神培育的缺失。

由于受到長期應(yīng)試教育的影響，許多教師衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)理念出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。許多教師以高考成績作為教學(xué)的最終目的，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。許多教師通過題海戰(zhàn)術(shù)，以及反復(fù)的背誦進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績，且在上課的過程中主要以教材為主要材料，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)分析，在寫作方面進(jìn)行深入挖掘。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教師的目的，但這樣的教學(xué)方式卻忽視了語文的人文性，使得語文教材中的人文屬性被削弱。

2.教師自身的人文素養(yǎng)不足。

一部分高中教師在人文精神方面存在著不足，忽視了對(duì)人文精神方面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師自己沒有對(duì)教材理解透徹。教師的教學(xué)過程比較枯燥，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得人文素養(yǎng)無法得以提高。教師只注重講解課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，有時(shí)連自己都沒有認(rèn)真讀懂課文的人文內(nèi)涵，自然也無法讓課文蘊(yùn)含的人文精神傳達(dá)給學(xué)生。

二、高中語文教學(xué)開展人文教育的重要性

所謂人文素養(yǎng)，是指個(gè)人品質(zhì)在客觀世界中的表現(xiàn)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著很大作用。每個(gè)人的具體行動(dòng)都是由品質(zhì)和精神決定的，因此要將人文教育與語文教學(xué)緊密結(jié)合。高中語文教學(xué)不僅是一門學(xué)科，還關(guān)系學(xué)生的發(fā)展和生活質(zhì)量，人文教育的重要性具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.提升學(xué)生的適應(yīng)能力。

語文教學(xué)的重點(diǎn)不是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。高中語文不僅是一門學(xué)科，實(shí)際是一門實(shí)際性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這就意味著語文教學(xué)不僅要看重成績，還可以從教材中找到與人文素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行人文素養(yǎng)的深入挖掘，以充分展示語文教學(xué)的凈化。在品讀文章和古文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力，又有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。

2.提升學(xué)生的主動(dòng)性。

目前，高中語文教學(xué)多采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生一味地被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)。教師給學(xué)生指定了學(xué)習(xí)方向，但是限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，這種教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，學(xué)生無法再有限的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，各項(xiàng)能力得不到培養(yǎng)。引入人文教育之后，教師可以全面考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，讓每個(gè)學(xué)生的能力都能得到挖掘和發(fā)揮，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

三、高中語文教學(xué)中人文精神培養(yǎng)對(duì)策

1.強(qiáng)化教師人文精神。

高中語文教學(xué)活動(dòng)的形式主要是由教師來決定的，高中語文教師對(duì)學(xué)生起到一種榜樣作用，想要對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，高中語文教師自身的人文精神必須要進(jìn)行強(qiáng)化。在高中語文教學(xué)活動(dòng)中語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，盡可能地提升學(xué)生課堂參與度，并且在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的時(shí)候注意將更多的人文關(guān)懷給予學(xué)生。在教學(xué)的過程中，教師的最終追求不只是學(xué)生的考試成績優(yōu)異，而應(yīng)該是在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)課堂與人文精神的有機(jī)結(jié)合。教師想要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛默移化地影響，讓學(xué)生自然而然地感受到人文關(guān)懷、體會(huì)人文精神，那么充分的人文修養(yǎng)就是高中語文教師所必須具備的。這也是高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神過程中對(duì)教師的一個(gè)要求。語文教師只有不斷地強(qiáng)化其人文精神，在語文課堂上，才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)人文精神的積極性調(diào)動(dòng)起來，營造出充滿人文氣息的高中語文課堂。

2.增加課外閱讀素材。

對(duì)于文章中所蘊(yùn)含的人文精神的解讀是語文教學(xué)的主要目標(biāo)，生硬地肢解每一篇語文課文并不是高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)。但是現(xiàn)階段由于我國應(yīng)試教育現(xiàn)狀，大部分高中語文教師在課堂上還是會(huì)照本宣科地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅將語文這一學(xué)科所獨(dú)有的魅力破壞掉，在一定程度上還打擊了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性。語文課堂應(yīng)該具有一定的機(jī)動(dòng)性和靈活性。高中語文教師在一套靈活的程序內(nèi)不斷調(diào)整語文教學(xué)模式，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章之美進(jìn)行探討，在教學(xué)的過程中才有可能讓學(xué)生自主挖掘存在于文章中的人文精神。豐富的人文精神存在于古今中外的著作中，因此高中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就必須增加學(xué)生課外閱讀量。現(xiàn)階段人們的生活背景與早些時(shí)候文學(xué)著作所描寫的人們的生活背景相差較大，但也正是這樣巨大的變化存在于人們的生活背景下，學(xué)生通過這些著作的閱讀，更能夠體會(huì)文章中所存在的人文精神。優(yōu)秀的文學(xué)著作不僅能夠讓學(xué)生收獲更多的民俗、文化知識(shí)，還能夠在提升學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)提升其人文精神。

參考文獻(xiàn)

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