張發(fā)英

摘 要：因?yàn)槔蠋煻酁閷W(xué)生模仿和參考的對象，其一言一行都會對學(xué)生構(gòu)成直接的影響，所以這就需要老師在實(shí)際的小學(xué)英語語音教學(xué)中進(jìn)行言傳身教，幫助學(xué)生更好掌握單詞的發(fā)育規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、口齒清楚。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“小學(xué)英語語音教學(xué)”為主要研究對象，在對其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，找出問題與不足，并提出有針對性的建議與對策，希望能為更好開展小學(xué)英語語音教學(xué)提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語音教學(xué) 問題 思考

引言

語音是學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，對于英語學(xué)習(xí)初級階段的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和掌握好語音，掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。因此，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。語言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的都是關(guān)于“聽說讀寫譯”能力的訓(xùn)練，聽和說被放在最前面，也恰好說明了其在整個(gè)語言學(xué)習(xí)中的重要地位。語音教學(xué)就是為了更好的鍛煉學(xué)生的聽和說而引入的一種新型教學(xué)模式，其在小學(xué)英語教育中起著至關(guān)重要的作用。[1]

一、小學(xué)英語語音教學(xué)的問題分析

1.老師重視程度不高，課程安排不合理

在如今的小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多老師不重視語音教學(xué)，僅僅把它當(dāng)做輔助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的工具，沒讓它發(fā)揮出真正的作用。在部分老師眼中，所謂的語音教學(xué)就是在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，用音頻來強(qiáng)化學(xué)生的讀音；以及在學(xué)生朗讀課文時(shí)起一個(gè)領(lǐng)讀作用，而忽視了語音教學(xué)在英語教學(xué)中存在的意義，這也導(dǎo)致部分學(xué)校的語音教學(xué)流于形式，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。另外，有些學(xué)校和老師還是比較重視語音教學(xué)的，但是由于課程安排不合理，起的實(shí)質(zhì)性作用也不大。語音教學(xué)只是小學(xué)英語教學(xué)中的一部分，對于這個(gè)課程來說，本來關(guān)于英語的課程和語文數(shù)學(xué)相比起來就較少，可想而知，很多學(xué)校就算開設(shè)了語音教學(xué)，也都基本是一周一節(jié)課，甚至兩周一節(jié)課。這樣會導(dǎo)致小學(xué)英語的語音教學(xué)內(nèi)容分散，缺乏集中性，課程布置跨越性強(qiáng)，學(xué)程漫長。這種不連貫的學(xué)習(xí)課程加速了知識的遺忘，不僅不能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，反而會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)時(shí)，降低學(xué)習(xí)效率。[2]

2.語音課堂形式單一，老師教學(xué)水平欠缺

語音教學(xué)還存在課堂設(shè)計(jì)有失人性化的問題，教學(xué)形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍欠佳，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在很多語音教學(xué)的課堂中，老師往往只是簡單的要求學(xué)生伴著音頻跟讀，機(jī)械性地練習(xí)課本上的知識，缺少了人性化的設(shè)置，最終語音教學(xué)淪為僅因相關(guān)規(guī)定而存在的教學(xué)活動。除此外，在語音教學(xué)中老師的教學(xué)水平還不夠高。很多老師口語不標(biāo)準(zhǔn)，連讀、重讀的基礎(chǔ)概念模糊，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段接觸到的就是錯(cuò)誤的讀音，在以后的學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來矯正自身的習(xí)慣性錯(cuò)誤。不僅沒起到為學(xué)生打好基礎(chǔ)的作用，反而影響到了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)的應(yīng)對策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

在教育部門發(fā)布關(guān)于語音教學(xué)的改革之后，學(xué)校和老師應(yīng)積極思考語音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是什么，再思考如何去實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。英語作為一門交流的語言工具，即要求學(xué)生能夠聽懂英語，又要求學(xué)生會說，這就要求老師能為學(xué)生及時(shí)講解英語口語中的注意事項(xiàng)，比如單詞連讀、聲調(diào)變化等，讓學(xué)生能夠掌握好英語的發(fā)音技巧。同時(shí)，學(xué)校還可以開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課來提高老師的英語口語能力，比如，矯正老師在口語上的習(xí)慣性錯(cuò)誤讀音，或者受地方方言影響的英語口語讀音，致力于標(biāo)準(zhǔn)化老師的口語。只有這樣才能規(guī)范老師的英語語音，以免在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶偏學(xué)生，幫助學(xué)生更好訓(xùn)練聽、說能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.強(qiáng)化模仿學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡模仿，比如，在英語單詞的上面?zhèn)渥⑾嘟臐h字讀音來進(jìn)行拼讀。該種學(xué)習(xí)方法雖然短期內(nèi)能夠幫助學(xué)生記住英文單詞的大致發(fā)音，但不利于學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，老師語音要及時(shí)糾正學(xué)生這些錯(cuò)誤的模仿方式，漢字語音備注讀起來可能和音頻讀音差不多，但是在發(fā)聲的方式、部位或者聲調(diào)的高低等方面都存在很多細(xì)微的差別，久而久之不但會影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生口語的學(xué)習(xí)來說更是有著非常大的惡劣影響。所以，這就要求老師在語音教學(xué)中要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，為他們講解正確的發(fā)音方式和聲調(diào)細(xì)節(jié)的不同。比如Air這個(gè)單詞，學(xué)生多是會備注“艾爾”，雖然讀音基本相同，但是Air的重音是在前面，與“艾爾”的漢語讀法差別很大，這就是老師需要注意的地方，在強(qiáng)化學(xué)生模仿跟讀的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，要注意對他們進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，強(qiáng)化學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。[3]

3.多樣性的教學(xué)形式

在語音教學(xué)中，過于單一的課堂形式往往會顯得非?？菰?，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。愛因斯坦說過興趣才是學(xué)生最好的老師，只有有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們才愿意主動去學(xué)，才能學(xué)的很好。因此，老師在設(shè)計(jì)語音教學(xué)的課堂內(nèi)容時(shí)，要多花費(fèi)些心思，盡量使課堂的形式更加豐富。比如，在新單詞的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以去網(wǎng)上找一些包涵了本課程某些單詞的兒歌歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唱兒歌的過程中加深對新單詞讀音。單詞在不同的語境和句子中會有不同的讀法，不同于單個(gè)單詞的音頻讀音。所以通過學(xué)習(xí)兒歌來學(xué)習(xí)單詞的方式不僅生動有趣，還能讓學(xué)生更好的感受語音、語調(diào)的變化，何樂而不為呢？

結(jié)語

總而言之，對于如今的小學(xué)英語教學(xué)來說，生動有趣的語音教學(xué)是值得學(xué)校和老師重視的。其能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初級階段就接受到標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音教育，這不僅能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，益于將來的英語學(xué)習(xí)，還能改變學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之更加積極主動地去學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式才是真正行之有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]李富強(qiáng).小學(xué)英語語音教學(xué)有效策略的探索[J].課程教學(xué)研究，2013（9）：36-40.

[2]溫穎.小學(xué)英語語音教學(xué)策略探究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[3]韓佩玲.小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀與反思[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)，2009，32（4）：12-15.