小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)的策略構(gòu)成與應(yīng)用研究

王文增

摘 要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會運用語文的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用語文的意識。本文從小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)的基本理論出發(fā)，在國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上展開研究，對小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了總結(jié)歸納，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，舉例論述了提高小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)的策略。希望本次研究能夠為小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)提供綿薄之力，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)實效性，加強語文知識與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)從生活中來，用到生活中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教育部出臺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)有效教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)有效教學(xué)手段和教學(xué)有效教學(xué)目的等角度對語文有效教學(xué)教學(xué)提出了要求，指出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教材的編寫要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，內(nèi)容和題材豐富多樣。在教學(xué)目的上要體現(xiàn)出學(xué)生對語文知識的應(yīng)用問題，增強學(xué)生對語文的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考解決生活中的實際問題。選擇與自然社會、科學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的實際問題作為教學(xué)素材，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，反映出語文價值。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)中存在的問題

1.教師對有效教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的缺失

由于部分語文教師對于有效教學(xué)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不到位，將語文等同于生活，為了有效教學(xué)教學(xué)而進(jìn)行有效教學(xué)教學(xué)，沒有端正、客觀而全面地認(rèn)識到有效教學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，以至于有效教學(xué)教學(xué)目標(biāo)缺失，這成為了小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)存在的主要問題之一。[2]

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)其最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生對語文的理解與運用，養(yǎng)成一定的語文思維能力和語文方法，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的遷移能力，實現(xiàn)語文知識的“學(xué)以致用”，也就是所謂的培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從而在這個基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在實際的有效教學(xué)教學(xué)活動中，我們常?？吹饺缦逻@些教學(xué)現(xiàn)象：

在小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)目標(biāo)缺失的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動，學(xué)生們無法積極主動地去探索、分析和解決問題，他們對語文知識的認(rèn)識和理解生硬而乏味，特別是一些教師采取“填鴨式”或者灌輸式教學(xué)方式，常常剝奪了他們快樂學(xué)習(xí)的體驗權(quán)利，他們的死記硬背往往導(dǎo)致知識遷移能力低下，思維定勢的形成使得學(xué)生不能靈活地變通，無法做到靈活地運用所學(xué)的語文知識去解決實際生活中所遇到的問題。

2.教學(xué)方式單一和傳統(tǒng)

教學(xué)提問是師生互動的主要表現(xiàn)，是教師和學(xué)生之間相互交換觀點想法的主要方式，也是教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考問題掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識情況程度的重要渠道。如果教師的提問能力不高，在有效教學(xué)的教學(xué)課堂，其提問水平也將影響到有效教學(xué)教學(xué)的實效性。在小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)提問過于形式化，也是教學(xué)方式單一傳統(tǒng)的表現(xiàn)，乃有效教學(xué)教學(xué)存在的一大常見問題。

例如，有的語文教師在有效教學(xué)教學(xué)過程中，并未針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計提問，其提問要么顯得比較隨意，沒有做到層層深入，不能突出重點；要么提問難度較大，與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，超出了學(xué)生的知識能力范圍；要么提問照本宣科，按照預(yù)先設(shè)計的問題生硬地實施，無法較好地根據(jù)實際的教學(xué)課堂情況適當(dāng)變換提問內(nèi)容，當(dāng)出現(xiàn)提問與學(xué)生預(yù)設(shè)的回答不一致的局面時無法較好地掌控與合理的應(yīng)對，不能靈活地與學(xué)生進(jìn)行互動。這些為了提問而提問的現(xiàn)象都是提問形式化的表現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的對策研究

教材是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要來源，其理論性、條理性、遞進(jìn)性特點突出，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，然而其弊端也是不可忽視的。在小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、生活背景經(jīng)歷和興趣愛好對教材進(jìn)行整合，做到靈活使用教材，選取現(xiàn)實的生活情境，構(gòu)建開放的、多元化的生活情境為語文教學(xué)服務(wù)。

1. 選取現(xiàn)實的生活情境

書本知識是對現(xiàn)實世界的真實寫照，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最終目的是在自然社會生活之中得到印證和應(yīng)用，這對于小學(xué)語文教師而言，就應(yīng)該立足于教材的基本內(nèi)容框架，結(jié)合小學(xué)生的生活實際選取現(xiàn)實的生活情境，與教材需要講授的知識重點難點相整合進(jìn)行教學(xué)，這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜聞樂見的生活情境，不但易于學(xué)生理解，而且吸引學(xué)生興趣。[3]

2.構(gòu)建開放的生活情境

陶行知先生的生活教育三大原理之“社會即學(xué)校”就是為了改革教育脫離社會實際弊端而提出來的理論觀點，他指出整個社會、整個人生都是生活教育的范疇，社會教育、家庭教育、終身教育是有機聯(lián)系的，三者共同構(gòu)成了一個完整的大教育體系——社會終身教育體系。由此可見，對于語文教育而言，并不是簡單的課堂教育那么簡單，教師的教學(xué)也不應(yīng)該只是局限于課堂本身，故步自封只會導(dǎo)致學(xué)生無法跟上時代社會發(fā)展的步伐。對此，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個開放的生活情境，善于借助多媒體技術(shù)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)的拓展和延伸，讓學(xué)生在富有開放性的環(huán)境中主動探索求知，如此，可以促進(jìn)學(xué)生在各個方面都得到發(fā)展，實現(xiàn)從語文知識的學(xué)習(xí)——語文素養(yǎng)的提升——語文與其他學(xué)科與社會融為一體的更高更廣境界層次。

3.創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境

為了提高小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)的實效性，語文教師還需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，以幫助學(xué)生更好地理解語文知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免單一的生活情境所帶來的枯燥感和乏味感。對此，教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容，還原生活場景，舉一反三，通過開展各種與生活密切相關(guān)的、可行性高的游戲活動、實踐操作活動、競賽活動、角色扮演活動等方式來鞏固和運用語文知識，提高有效教學(xué)教學(xué)的實效性。

結(jié)語

在目前的小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)中，存在著有效教學(xué)教學(xué)目標(biāo)缺失、教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)、有效教學(xué)教學(xué)方式單一和傳統(tǒng)、學(xué)生缺少語文生活應(yīng)用等問題，教學(xué)中語文教師的教學(xué)語言缺乏有效教學(xué)，教學(xué)提問太過形式化，教學(xué)評價不關(guān)注生活，學(xué)生對語文知識在生活中的應(yīng)用意識不強，應(yīng)用能力不高，這在很大程度上影響了語文教學(xué)的實效性。對此，本文從語文有效教學(xué)教學(xué)的基本理論出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點以及小學(xué)語文學(xué)科的特點，以自己的實踐教學(xué)為案例支撐，提出了小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)的對策。

參考文獻(xiàn)

[1]崔文會.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的積累.小作家選刊（教學(xué)交流）（吉林），2015年第3期.

[2]申玉堂.論小學(xué)生心理發(fā)展特點與語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，社會科學(xué)家，1991年第3期.

[3]中華人民共和國教育部制定，全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2005-8-9.